如何有效提高小学语文课堂效率.doc

如何有效提高小学语文课堂效率

颍上县王岗镇中心小学 王化利

内容摘要：诵读、感悟、练习既是有效课堂教学的基本教学方法，又可以根据不同的课文，以某种方法为主，形成相应的课型。比如对于精美、典范的课文或段落，宜引导学生进行有层次的诵读训练，领悟言外之意，体悟言中之情，感悟言语规律，既积累语言材料，又培养语感。故事性较强的课文，可以根据课文内容和学生实际，创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，在实践中学习语文、运用语文、掌握语文。

关键词：熟读成诵 品味领悟 组块教学

近几年语文教学强调由“怎样教”转向“教什么”这也是对文本解读提出了“回归文本，扎根文本”的要求。有效的语文课堂教学，应该是师生合理有效地解读文本，激发文本与读者之间的思想碰撞，且读且悟，一字一句总关情，引领学生感悟语文的无穷魅力，因此教师在教学中要精心设计巧练习，在诵读、感悟、练习上下功夫。在这里本人结合自己的教学实践谈一下粗浅的看法。
一、诵读。诵读是传统语文教学的精髓，博闻强记、熟读成诵、整体把握、品味领悟是语文学习的基本规律。诵读教学应坚持：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。
教学实践表明：学生对学过的经典文章熟练背诵，待其年龄渐长，智力渐开后，就能通过吟诵潜思，对文章的精义、脉络、文采融会贯通，产生顿悟，并逐步形成敏锐的语感；诵读积累了丰富的语言材料，其中的词语、句式、谋篇布局方法以及修辞等，一旦心有感悟，就会逐步在脑子里形成各种各样的写作模块，意到笔随，挥洒自如，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界；诵读还有利于克服教学中的“满堂讲、满堂问、满堂练”，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。
二、感悟。即体验。汉语言的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而应重积累和感悟。悟是一种省去繁琐逻辑推理的过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。这种体悟式的思维方式在把握那些只可意会不可言传的对象时，具有独特的功能。因此，组块教学以综合的语文实践活动替代单纯的理解分析，紧密联系学生的生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息，引导学生联系课文情境体味、联系时代背景体会；引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。
如在教学《登山》这一课时，学生对“毅然决然”一词的含义不理解，我没有按照词典上的解释，而是引导学生联系上下文把列宁、巴果茨基第一次走这段危险的小路时的情景，反复比较、诵读这样两段描写：“巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢地向前移动。”“列宁跟在他后边，就在最危险的地方停住了。他知道列宁头昏目眩了……列宁站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。”然后引导学生联系课文中的插图：列宁毅然决然地走过小路时的画面，想象一下当时的情景，把列宁毅然决然地走过小路的经过描写下来。没有分析、没有讲解、没有答案，有的只是学生专心的读书、体会、描述、感悟，学生通过自己的描述，不但生动形象地理解了“毅然决然”的意义，而且深刻地体会到了列宁不畏艰险、自觉锻炼意志的美好品质，同时也品味到了“毅然决然”这个词的运用之妙，含义之丰富，学会了联系上下文在课文情境中理解词汇意义的阅读方法。可见，体悟式的教学使语文学习更富有情趣和魅力。而引导学生体悟的方法和时机无处不在，无时不有，只要我们善于捕捉、精心设计。
三、练习。即习得、运用。
语文教学效率低下，从跟本上讲，就是违背了语言学习的规律，重学轻习，做了太多的课文分析，做了太多的单项练习，缺少与生活的联系，缺少真正的语言实践，即缺少母语习得。因此，组块教学充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言实践时机，引导学生进行母语习得，促进学生知识与能力、情意之间的转化和整合。练习的基本途径有：
1、读中说写。即在阅读教学中，引导学生围绕某个话题，结合学生的生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移语文教材及表达方式，不断提高语言能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。如《朋友》（人教版第四册）一文，文字生动优美，内容富有生活情趣。教学中，我在学生充分诵读的基础上，创造了一个综合的语言运用情景：首先进行情境对话，即老师演一个小动物，学生饰各种不同的小动物，师生在平等、和谐、即兴的情境会话中，活化了课文静态的语言，学生在对话中感受到了小露珠圆润、透明、闪亮的外形特点，同时培养了学生主动与人交流的对话意识的良好的人际交往能力；然后，引导学生以花草树木的角色，模仿小动物问候的表达方式，写一段感谢小动物的话。学生在模仿性的写话练习中不仅加深了对课文内容的理解，而且感悟了友谊的作用，同时在运用中内化了课文的语言，达到了整体提高的目的。
2、综合性学习。
打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，引导学生在丰富多彩的现实生活中学习语文、运用语文。开展切合学生实际的综合性语文学习活动，提高学生的语文整体素质。如组织学生编辑班报、表演课本剧，进行社会调查、参观访问，开展专题性阅读、专题研究等。
3、反思性学习。
引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我检测的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。
诵读、感悟、练习既是有效课堂教学的基本教学方法，又可以根据不同的课文，以某种方法为主，形成相应的课型。比如对于精美、典范的课文或段落，宜引导学生进行有层次的诵读训练，领悟言外之意，体悟言中之情，感悟言语规律，既积累语言材料，又培养语感。故事性较强的课文，可以根据课文内容和学生实际，创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，在实践中学习语文、运用语文、掌握语文。也可以启发学生就课文的重点语段进行深入探究，质疑问难，引导学生研究新问题，发现新知识，产生新思想，培养探究精神和创新意识。更可以围绕一个教学主题开展综合的语言实践活动，如表演、诵读等，让学生在综合活动中得到知识、情意、能力的整体发展。

参考文献： 《小学语文教师》 《有效课堂教学》