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浅谈数学课堂提问

湖北省襄樊市二十五中学 唐莉华

传统教学忽略了知识的形成过程，既没有保护好学生学习的积极性，又严重地阻碍了学生各种能力的发展。为了彻底改变旧的教学模式，真正转变教育观念，更好地将新课改理念应用到实际教学中去，既培养了学生多方面的能力，同时又能使学生在考试中取得好成绩，教师就必须重视课堂提问。课堂提问是一种最直接的师生双向交流的过程，是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂的注意力，能引导学生获取知识，提高能力，启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临着问题，让问题吸引学生。有的教师认为课堂提问就是要多提问，笔者不以为然，一连串的一问一答，不分主次，虽然表面上看似热热闹闹，但实际收效甚微，这种提问浪费大量的课堂宝贵时间。
那么如何提问才能紧扣教材，突出重难点，优化课堂教学呢？笔者认为关键在于认真备课、钻研、吃透教材；对教材的重点、难点、关键处以及知识训练项目要了如指掌，成竹在胸，摸清学生“疑在何处”；同时必须以旧引新，精心设疑，诱发思维，点拨思路，步步深入地引导学生去主动探求和获取新知识。具体归纳为以下几点：
一、提问要有激发性
教师恰到好处提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进知识内化，使学生乐于思考。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备激发性。通过提问，解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。，因此教师必须根据中学生的心理特点，精心设计问题，把知识性和艺术性融为一体，最大限度地调动学生思维的积极性。好奇之心，人皆有之，同样一个问题，提问时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

二、提问要针对重难点
“疑”是为突破教材的重难点而设，教师要针对重难点设计出关键性的问题，让学生集中精力去探索这一矛盾焦点，达到“牵一发而动全身”的目的。浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深奥度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的系列问题，使学生回答问题逐步突破重点，只有适度的提问，才能恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时严寒应量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出简单答复。有些课堂上热烈的气氛。只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。
三、提问有适度性
教师的提问要在学生已有知识的基础上略有提高，引起学生适度的认知焦虑，也就是说要遵循“跳一跳，才能摘到果子”的原则，问题过易，学生会产生厌倦或轻视的心理，问题过难，学生又会产生害怕或回避的昼，影响学生参与教学活动的主动性，积极性。因此教师的提问要做到难度适当，定位准确。对学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定，或否定，或点拨，或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师要严格把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点，难点问题。
四、提问要注意学生的个体差异性
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及知识分子知水平和学生能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异是客观存在的。数学教学不是为最消灭学生之间的个别差异，而是要让优等生有所发展，中等生有所提高，学困生跟上一般。问题情境的设计要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式解决问题，发表自己的看法，教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的问题错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。兼顾好、中、差三类学生，使各层次的学生各有所得和提高。
五、提问要有梯度
教师提问要根据循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，由特殊到一般，前面的提问是为解决后面的问题作铺垫，又以前面问题的解决为基础，只要遵循青少年的认识发展规律来设计提问，才能推动学生感知深入，思维逆进。例如，教学“等腰三角形性质”时，。我设计了以下问题：（1）若等腰三角形的一个底角等于75°；则它的顶角是多少度？（2）若等到腰三角形的顶角是75°，则它的每一个底角各是多少度？（3若等腰三角形的一个内角是75°，则它的其余的角各是多少度？（4）若等到腰三角形的一个内角是110°，则它的其余的角各是多少度？（5）若等到腰三角形的一个内角是N，则其余的角各是多少度？这样，学生在掌握知识的过程中就能循序渐进。
总之，新课程改革要求教师研究教材，研究教法，研究学生，尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性、和个体差异性。这样才能取得更好的教学效果。

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