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浅谈小学语文教学中的语感训练
内容提要：语感是对语言文字准确而又敏锐的感受、领悟能力。本文论述了语感的重要意义和作用，以及在语文教学中，如何从加强朗读多感悟、品词析句善领悟、创设情境触语感、多思多想重体验等方面来对学生进行语感培养，发展学生语言，使其具有一定的语言感知能力，领会语言的感情色彩，从而提高学生的感受语言的灵敏度。
《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”那么，什么是语感呢？语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力和迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练我认为最重要的是训练语感。”因此，作为一名语文教师，在阅读教学中，应注意培养学生的语感，努力提高学生感受语言的灵敏度。
一、加强朗读多感悟
俗话说：“书读百遍，其义自见。”良好的语感的形成最直接地来源于朗读训练。读，尤其是有感情地朗读，其最大特点就是以声传情，通过语音的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，就能把语言中包含的音意情感淋漓尽致的表现出来，从而使语言文字本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈的兴趣，并从中受到感染和熏陶。小学语文教学大纲明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中教师要多创造机会，以多种方式让学生充分地读。例如，《田园诗情》是一篇写景状物的佳作，语言优美，课堂教学中可安排学生选择自己喜欢的句子、段落多读读，多体会，使学生在不知不觉中感悟到荷兰如诗如画的田园风光，体悟到语句的精妙。再如教学《花瓣飘香》这一课时，可在熟读课文的基础上，引导学生反复朗读，再在小组内分角色朗读，最后配乐师生合作表演读。在读中，学生充分体悟到小女孩话语中蕴含的真挚淳朴之情，自己的心灵也受到了陶冶。我们还要注意根据不同的文章，灵活选择不同的诵读方式，引导学生多读、善读，对学生进行语感能力的培养。
二、品词析句善领悟
语言是人们思想和情感的载体，是一个音义结合的符号系统。词是语言的基本单位，句是语言表述的基本形式。固此，抓好词句教学是阅读教学的根本。特别是课文中的关键词、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感，应让学生对其反复推敲、揣摩、品味，使学生能通过语言文字这座桥梁，与作者会面，和作者共享其中的情，认识其间的理，从而感悟语言文字表达的深层内容及表达方式的精妙之处，进而准确地把握它。叶圣陶先生讲到语感训练时，也曾说要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。如《荷花》中有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”在教学时，我抓住这个“冒”字，让学生联系上下文，说说“冒”是什么意思，可以用哪些词来替换它？学生回答可以把它换成“长”“生”“钻”等词。这时我要求学生说说作者为什么用“冒”而不用其他词，学生通过阅读讨论，从课文语言文字中找出了原因：因为荷叶“挨挨挤挤”，所以荷花只能从大圆盘之间“冒”出来。“冒”不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力的旺盛。这样，抓关键词句揣摩品析就能品出语气神韵，领悟作者遣词用句的独具匠心，感受语言文字的魅力。再如《九寨沟》一文中，在写到动物时，作者用了四个“也许”，我让学生把“也许”去掉，再让学生反复朗读，使学生在比较后体会到“也许”放在文中的精妙准确之处，去掉“也许”就变成了一定可以，文章的准确度就不够了。因此让学生在阅读中咬文嚼字，找出语言规律，领会语境 ，对培养语感都是极其重要的。
三、创设情境触语感
通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动也随之活跃起来。在教学《庐山的云雾》时，由于学生没有去过庐山，对那里的云雾更是陌生。上课伊始，我便用大屏幕展示庐山云遮雾罩时的美丽风光，一下子吸引住了学生的目光。看完视频，我问学生 ：“庐山的云雾给你留下了什么样的印象？”生: “庐山的云雾千姿百态，太美了！”“庐山的云雾变化多端，我真想去看看！”孩子的情绪是最易感染的，一股高兴劲儿凝聚在课堂上空，感情酝酿的时机到了，我紧接着问：“这么美的云雾谁愿意来美美地读一读？”学生个个争先恐后地朗读，完全沉浸在庐山迷人的景色中，教室里到处洋溢着欢乐的气氛，充盈着高昂的情趣。由此可见，通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感，将课文的情感渗透于学生心灵。
四、多思多想重体验
想像力是一个人智力活动的重要因素，想像是一个再创造的过程。教师要善于引导学生通过想像，把抽象的语言文字所描绘的生动情景和形象，通过大脑加工改造，以学生的生活表象为基础，再现作品中的生活图景，以加深学生的感悟与领悟。通过语言文字想像“画面”，通过想像中的“画面”感悟语言，这是培养学生语感能力的重要环节。如学习《观潮》一文，仅靠抽象的分析和教师具体生动的讲解，学生往往难以体验钱塘江大潮的雄伟壮观。教师要引导学生对 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。”展开丰富的想像，让学生仿佛身临其境，如闻其声，才能领悟到钱塘江大潮的壮观气势。此外也可利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。例如：我在教学《雾凇》一课时，由于雾凇美景在吉林，我们几乎无一人到过那里，因此学生对于吉林雾凇奇观难以理解。教学时，我主要借助于多媒体的教学手段，再现雾凇的美丽景色，在学生头脑中形成直观的印象。在学生自读课文时，我利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在学习雾凇形成段落时，我让学生抓住关键词、句，进行精读感悟，并引导学生边读边想像，从而感悟到吉林雾凇被称为奇观的名副其实。
五、培养实践深感悟
“要学会游泳，必须下水。”学生在阅读中习得的感悟，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。“通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。”在教学中设计迁移练习，加强语言实践，可促进学生吸收消化课文的语言材料，将课文中的语言转化为自己的语言，锻炼学生的表达能力，深化学生的语感。在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化感悟。如在教学《九寨沟》一课时，教师可让学生畅谈自己想象中还可见到哪些动物，随后可积极鼓励学生运用文中的“也许…….”句式向大家介绍自己看到的动物。这一教学过程，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥了想象力，而且使学生在自主的体验中内化了语言，培养了学生感悟、积累和运用语言的能力。“勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。”在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、仿写、续写、写读后感等，读写结合，升华感悟，深化语感。如《一夜的工作》一课描述了我们共和国的第一任总理平凡的一夜的工作，但在这平凡的一夜工作中揭示了很多道理和很高尚的一种情愫。课文学完后，教师可让学生写一写读后感，学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，感悟到了周总理的高大形象。事实证明，加强语感训练，体情悟道，说写结合，是提高学生语文能力的有效手段。
六、联系生活勤培养
叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字中去。”阅读教学时，教师如能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而入情入境。地如《槐乡五月》一课向我们介绍人洋槐花的颜色、形状、味道等，对于在农村生活过的孩子，家中有洋槐树的不在少数，采过槐花的学生也很多，此时，可让学生结合文章，回忆曾经采槐花、吃槐花时的感受，而没有见过槐花的学生也可以从中感悟到槐花的花香味甜。这样，学生能从生活到文本，深刻体会到作者的思想感情。
总之，语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，语文教学应该强化语感训练。语感的培养重在引导学生去“感”，语文教师要充分利用语言环境，通过这些有效的途径，指导学生领悟语言内涵，提高感悟能力。