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浅谈高效课堂的几点思考

姚集小学 王红星
随着信息化的不断发展，逐渐对教育教学产生了深入的影响，教育信息化也应运而生。伴之而出的更是高效课堂、微课堂、翻转课堂……让教育工作者耳目一新之余又面临严峻挑战，特别是新课改下的高效课堂带给人不同的思考。
一、走进高效课堂。从表面上看，高效课堂是一种教学形态，突出表现为教师教得轻松，学生学得愉快，融学生认知建构与情感激活，教学控制与情景创设为一体。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，突出表现为教师教学产生的一种动力、牵引、导向作用。但由于学科不同，教学内容不同，教学对象不同，决定了高效课堂的多样性和可变性。不过，“万变不离其宗”，均应集中体现高效。即教师的课堂教学明快、融洽、效益。所谓明快指教师要善于实时调节情绪，使学生心理上处于兴奋的最佳状态。因为心理学研究表明，学生心理的兴奋点能让学生充满求知的愉悦感，从而形成良好的互动。而融洽则指教师对氛围的创设。整个课堂的感应互动体现出新型的教师与学生关系，不再是“一言堂”、也不再是“三五只黄鹂”，而是“群起而动之”。著名教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这也正好印证了“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂只是阵地，一节课的效益容易显现，但只是暂时的，高效课堂的效益不仅体现在课堂，更是辐射到“高效”，即学生的长远发展。
二、打造高效课堂。崔岚老师指出“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方”。因此，课堂教学设计得再好，老师讲得再精彩，但学生只是崇拜的欣赏着，并未身临其境的感受和真正的参与其中，那算不上高效课堂。目前的现状是我们的课堂都在集中解决问题，有限的时间，大大小小的问题只能面向中上层学生，学困生成了听戏者。课后教师又花大量的时间辅导，看似高效，其实不然。因此，我们要让课堂成为学生表演的地方，把课堂大部分时间还给学生，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂。这首先需要教师课前做好充分的预设。课标提出“教学目标要有预设性”就如同《孙子兵法》云：“知己知彼，方能百战不殆！”教师需备知识、备方法、备学生、备生成，要让学生“会当凌绝顶，一览众山小”，而不是“云深不知处，只缘身在此山中。”其次，教师要有较强的课堂驾驭能力。如同放风筝，在一收一放之下才能使风筝着力飞得更高更远。如果教师不能很好掌控课堂的变化，收放适当，就无法让学生明确学习的方向，达成学习目标，因为放得过松则成一盘散沙，收得太紧又失去了主体地位。因而教师要利用扎实过硬的语言、板书和逻辑思维来运行课堂教学。最后，教师还要有饱满真切的情感。学生是一个个有血、有肉、有情的人，俗语说：“动之以情，晓之以理。”只有在情感发生共鸣之时，才能激发学生的内心，有真情的传递，才能建立起和谐的师生关系，而这种关系的建立是实施高效课堂的重要突破点。和谐了，信任了，依赖了，也就高效了。
三、走出高效课堂。上了很多课，也听了很多课，也看了很多反思，但总感觉高效课堂与真正的“高效课堂”有别扭之处，如同《围墙》一样：外面的人想进去不知如何进，里面的人相出来却不知如何出。有一种旁观者迷，当局者也迷的现象。其实，并不是教师未定位，而是教育近几年转变的速度过快：传统—素质—创新—高效，不断转型，在没有完全明白、理解的情况下就去应用实施，很难找到北。这时，就需要我们走出高效课堂。走出并不是退出，而是重新审视，找出误区，讨论、展示形式化，成为表演秀。将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。将教师一言堂变为学生一言堂。将所有内容讨论展示，学习没有层次。就像上课一样，教师的口头禅在课堂上反复出现很多次，但教师本人却并不觉得。如果回放彩慧使他真正认识到自身的弱点。我们也只有跳出既会的圈子才能真正认识到高效课堂的高效含义。
四、常态高效课堂。有人说：“打造一节高效课堂容易，难的是高效课堂常态化。”的确如此，每学期的教学大比武，资深教师都或打造或指导着参赛教师的课，倾尽团队所有推出展示课，也许是三两天，也许是三两个周，而授课教师也是反复烹饪，到边到角，连一句话一个字都深加设计。理所当然，赢得众人掌声一片，高效也就显现了。作为一线的语文教师，我深深疑虑，这就是我们需要的高效课堂吗?诚然不是，如果我们的每一节课都这样耗费的话，试想，课文能上完吗？因此，不仅要有展示的高效课堂，更需要的是常态高效课堂，逐节渗透，逐层提高。课堂是点，学生是面，只有点和面都高效了，才是真正的高效课堂。谚语到：冰冻三尺非一日之寒。如果我们期望打造一节甚至几节、几十节精彩的高效课堂就能高效的话，那真有点“亩产万斤”的神话了。很多教育学者都认为学生是特殊的教育对像，他们的生理成长和心理成长决定了循序渐进，因材施教才是最佳的教育方法。因此，我们应功在平时，常态常新，在日常教学活动中落实高效，推进高效，收获高效。
我相信，有思考才会有突破，有突破才会有高效。