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浅谈小学语文课文内容的分析方法
——三问“题”教法初探
河南省范县实验小学 丁其荣
不少小学语文老师对到底该如何分析课文心存疑惑，深了，小学生阅历浅，知识储备少，理解不了，或听不懂；浅了，似又完不成教学目标，讲不透文章内涵，一篇课文走马观花般就过去了。这个问题也曾让我困惑。
经过几年的小学语文教学实践，我认为，小学语文课文的分析可以从文题入手，对文题进行发问，一般来说三个问题就行了。 举例来说吧，人教版三年级语文上册第一课《我们的民族小学》，我们可以针对文题提出这样的问题：1、“民族小学”都有哪些民族的学生？2、他们相处的如何？3、他们上课时的情景是怎样的？这三个问题皆出自本课的文题，又涵盖了文章的主要内容，还可以让学生轻松把握文章的写作思路。明确了学生的学习方向，必然会提升学生的学习效果。
再比如，人教版四年级语文上册第一课《观潮》，针对文题我们可以这样发问：1、观（看）的什么潮？2. 为什么观（看）此潮？3. 潮来时的情景是怎么样的？这三个问题也都是出自文章课题，且理顺了文章的行文脉络，概括了文章的大致内容。以这三个问题为抓手，老师教的省力，学生接受起来也很自然。
俗话说，好题一半文。文章的题目一般都是文章内容的高度凝练及精确概括。由题目入手，通过三个问题（一般如此）就可以把文章内容很好的串起来。这样教，明确了学生的学习方向，也易于学生的理解接受。
针对题目的问题应重点由学生来提，如果他们提的方向不对，深度不够，老师可适当加以引导，甚至可以加些问题，作为补充。因为是学生自己提的问题，他们会非常积极的参与解决，这样就提高了学生的学习兴趣，也必然会促进学生的学习效果。
需要特别指出的是，分析课文是为了理解文章内涵及文章独特的写法、文中优美的词句。我们不能为了分析而分析。所以我很反感小学语文教师给课文划分结构段落，因为一般学生很难从整体把握文章，所以此法在小学实行为之过早。
另外，我提倡学生多读课文，特别是在提出问题之后。让学生带着问题认真地读，用心地读，以读体悟，以读代教。书读百遍，其义自见嘛！看重诵读，就注重了学生的自我感悟。学生自学获得的东西比我们老师硬灌的知识记忆的要牢固得多。而我们老师若不管学生读透与否，上来就讲，就是硬灌，就是过时的“填鸭式”。再者，过多的讲解，也必会使一篇优美的文章、一段感人的文字，不复有原来迷人的模样，而变得支离破碎、面目可憎。“读”除了让学生通略文意之外，还可以让学生培养语感，积累词句，并进而产生其它疑问。自己发现问题，这是学习的一个较高的境界。如果学生能在自己的思索、查阅，甚或与同学、老师的合作探究中把自己提出的问题解决掉，才真是把知识学透了，把文章读薄了，把课本学活了。这也是学习的最高境界。
好文章都是用来读的。老师宏观指导、重点讲解可以，“字斟句酌”、“条分缕析”是大忌。
教无定法，各得其妙。兹以为“三问‘题’”教学法明确了老师的授课思路、学生的学习方向，授课内容难易适中，易于激发学生的学生学习兴趣，增强学生的学习效果，且注重了学生自主探究能力的培养，是一种值得一试的教学方法。

浅谈小学语文课文内容的分析方法
——三问“题”教法初探

作者单位：范县高码头乡石楼小学

姓 名：丁其荣

电 话：13939362246

科 目：小学语文

内容提要：1、引语
2、三问“题”教法解析及实例
3、三问“题”教法的成因、操作步骤及优点
4、三问“题”教法与多读