浅谈集体备课与个体备课的有机融合.doc

浅谈集体备课与个体备课的有机融合
新洲区邾城街第四小学 冯腊珍
内容摘要: 集体备课与传统的个人备课在教学中各有功能，不可或缺。将集体备课和个人备课有机融合起来会起到事半功倍的效果。教师必须清醒地认识到，集体备课和个人备课不是对等关系，更不是对立关系，个人备课是基础，集体备课是提高。集体备课必须发挥教师的自身能动性，在具体的教学方法、方式上，不宜强求统一，应该追求和而不同，倡导把集体备课和个人备课有机结合起来，联系自己的教学实际，根据自己学生的实际情况，选择性地吸纳集体智慧。集体备课的功能如果是定位在研讨问题，就有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题,从而让集体备课和个人备课相得益彰.
关键词:集体备课与个人备课 消除误解 创新思维 找准定位 有机融合
教学常规诸要素、诸环节中，备课是基础和前提，备课犹如工程师设计施工蓝图，亦如打仗时指挥员设计作战方案。集体备课与传统的个人备课各有功能，不可或缺。集体备课既可以凝聚集体智慧，使教案更加规范和科学，又可以增强教师之间的凝聚力，提高同科教师的整体业务水平。个人备课就是教师练内功，将集体备课和个人备课有机融合起来会起到事半功倍的效果。然而由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途。如教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长装订成册，谓之“集体备课”，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和” 将教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”；一些老师对集体备课不以为然，备课本总是随手一丢，看也不看等等现象，严重削弱了集体备课的作用，有的集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科，集体备课成了“模式教育”，失去了自己的个性和创新。
怎样才能做到集体备课和个人备课的有机融合呢?笔者认为需要做到以下几点:
一、 消除误解,正确认识集体备课和个人备课的关系
教师必须清醒地认识到，集体备课和个人备课不是对等关系，更不是对立关系，个人备课是基础，集体备课是提高。集体备课可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中对教案进行再设计、再补充、再创造，它可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时还可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。集体备课不是不要个人备课，反而更注重个人备课，允许个性张扬，它是对同一备课组内所有教师个人备课的综合和优化，是备课组全体教师集体智慧的结晶。
在具体的实施过程中，必须注意避免出现以下误区：
集体备课就是轮流备课。集体备课强调的是集体参与，共同研究，不能把它简单地理解为成员之间的轮流备课或分工备课，轮流备课是一种投机取巧，其效果与个人备课相比，只会差不会好。
集体备课就是统一教案。集体备课要求在教学思想、重难点处理、教法学法、训练检测等方面做到基本统一，但不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既强调共同研究，统一认识，又要突出个性特色和自由发挥。
集体备课可以个人不备课。集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性，如果一味地依赖集体备课，就不利于教师提高教学水平。
二、 创新思维，追求集体备课和个人备课和而不同。
受旧的教学和课程观影响，传统的集体备课追求的是求“和”，，既如何吃透教材和怎样把教材教给学生，是从教师“本位”、教材“本体”、教法“本身”着眼，以追求教材的承载量、教师的传递量和学生的接受量，这样，集体备课的终极就是形成集体意见。然而课程是教材、教师、学生、环境等因素的整合，所以集体备课必须发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案。在具体的教学方法、方式上，不宜强求统一，应该追求和而不同，倡导把集体备课和个人备课有机结合起来，联系自己的教学实际，根据自己学生的实际情况，选择性地吸纳集体智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学方案，切勿使自己的思想完全被别人控制。教师备课要立足实际，求同存异，相互借鉴，自我完善。集体备课既要学科教学的相对一致性和较高程度的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不至于教师产生将他人的观点、教情、学情强加给自己的感受，从而积极主动地参与活动，提高技能。要达到这个目的就要关注教师富有个性的教学设计。
先入为主是普遍的心理现象，即使某个人认为完美无缺的教案，另一个人却不一定觉得适合自己的教学风格。原因在于每个教师设计教学时，通常潜意识地面向自己的学生群体，以自己班的学生为标杆设计出自己的教学方案，而且教师有自视为美的心理需求――否则就会失去自信。所以，与其让教师去修改别人的教案，还不如让他们说出别人的教案里少了点什么或者自己的教案里还能添加点什么，每个人在这个过程中及时地观照、修改和完善自己的教学设计，形成多个既兼顾共性又富于个性化的实用教案，引导大家各扬所长，各补其短，这样才能形成多样化的教学风格。
三、 找准定位，让集体备课和个人备课相得益彰
我们知道，教案一般都由一些基本的目标要素、教学流程和方法手段构成。集体备课的功能如果只定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个要素，忽视了自己的存在。最终导致集体备课求同而略异，丧失针对性，缺少特殊性，流于形式。集体备课的功能如果是定位在研讨问题，就有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题；就有利于紧扣教学的需要，抓住疑难问题进行集体攻关，依托集体智慧释疑解惑；就有利于避免备课中的全盘照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在参与中提升水平，真正达到促进教师专业成长的目的。
集体备课，不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更应是研讨之前教师个人研究的过程，是集体研讨之后，教师在实施教案的过程中再思考、授课之后再反思的过程。
集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，包括对教材的认识、对教法的思考等。参与者在交流过程中才会互相启发，才会及时捕捉他人信息弥补个人思维的局限；参与者才能有针对性地畅所欲言，才不会变成完全被动的接受者。同时也要保证参与者在集体备课前有充裕的时间琢磨。
集体备课的过程应是集体解读的过程，它的立足点在于通过集体思维的碰撞激发出教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野。这里信息不仅包括每个人准备如何教的信息，而且包括每个人对研讨内容的感受、质疑等信息。