浅谈农村小学如何培养学生的数学问题意识.doc

浅谈农村小学如何培养学生的数学问题意识

姓 名：常建强
工作单位：陕西省靖边县中山涧镇中心小学
联系电话：[phone]

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏，学生有疑，才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展”。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学史上的每次重大发现也都是从问题开始的，牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落的周围不长细菌”开始的。问题意识的培养，是素质教育的呼唤。素质教育不仅需要我们改变教法，更要求我们的老师去引导学生改变学习方式，提升学生的自主探究能力。由此可见，学生能否提出问题，是否具备问题意识非常重要，它是提升学生综合素质的重要组成部分。那么如何培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松和谐的学习氛围，鼓励学生“敢问”
要培养学生的问题意识，首先要转变教师自己的教育教学观念。学生是教学活动的主体,只有保证学生在课堂上的活动时间，落实学生的主体地位，学生提问、探究问题才有保障。教师要尽可能多的为学生提供自我学习和自我表现的机会，使学生在课堂的大部分时间中处于积极的思考、探索之中。农村学生胆小，知识面相对狭窄想，害怕提问受老师批评同学嘲笑或是不知从何而问，因而他们不敢提问。这种状况，压抑了学生强烈好奇心和求知欲，使内心强烈的问题意识不能得到表露、展示和交流。因此，教学中应创设宽松和谐的学习环境，构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性，说错了允许重说，说的不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题漫无边际，甚至离题万里，都不可轻易否定，更不能嘲笑讥讽，应耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容、帮助、等待，消除学生的畏惧心理，激发质疑的热情，使学生大胆主动提问。
二、创设问题情境，让学生想问，有疑而问
1、联系生活实际，引发认知冲突，使学生有疑而问，“问”有依托。构建数学与生活间的桥梁，唤醒学生的生活经验和已有知识基础，引起思考，从而提出数学问题。如：“圆的认识”课始：“赛车的动画”中的车轮有圆形、方形、三角形的，猜测谁会得第一？学生根据已有的生活经验及观察得出结论后，提出车轮为什么都是圆形的，利用圆的什么知识？的问题，从而主动去探究、动手操作或自学课本，积极主动去寻求圆的特征，解决疑惑，体会数学与生活的紧密联系。
2、选取大量真实、丰富的素材信息，开放时空，使学生能问。教学时，提供的素材、信息越丰富或越贴近生活实际、较有挑战性时，有利于激发学生参与的兴趣，引起学生的思考，主动提出数学问题。如：“稍复杂的分数应用题”，先让学生用分数表示本班的人数之间的关系，再选取其中一些信息：“六年级有学生27人，其中男生占5／9,＿＿?”想一想：“根据这些信息，你能提出什么数学问题？”。学生积极性高，能提出有各自特点的问题。
三，加强方法指导，促进学生“会问、善问”
要想让孩子善于提出有思考价值的问题，关键是教师的引导，教给学生质疑的方法，让他们会问、善问。
1、从课题切入，质疑课题，明确学习目标。课题一般是学习的中心、主要内容及重点。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，还有利于激活学生求知的欲望，增强主体意识，培养提问的能力。如：“圆的面积”一课，针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关圆面积的那些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后提出“什么叫圆的面积？圆的面积与什么有关？怎样计算圆的面积?圆的面积公式是怎样推导的？”等问题。这些问题是学生自己思考提出的，他们渴望将这些问题弄明白。
2、鼓励学生自学，从研读教材入手，质疑教材。引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养学生问题意识的有效方法。学生透过简洁文字表述，了解是什么？为什么?勾划出已了解或有疑惑处，诱发深邃的数学问题，明白教材中处处都闪烁着问题的火花，提高学生对教材的精读的积极性，发展数学思维能力和探究兴趣。如“稍复杂的分数应用题”，学生自学后提出“乘除法应用题间有什么联系？数量关系与解法有何区别?书上的方法是怎样想的？还有别的方法吗？……”一个个问题激发了学生精读教材、读透教材的欲望，又激起了进一步探究欲，以极大的热情投入到师生、生生间的讨论交流中，积极主动构建知识体系，领悟解决的方法与策略。
3.从学习的新知中联想到的地方提问。如学习了“相遇问题求总路程的应用题”后，有同学提出求相遇时间是否可以用总路程除以速度和得到，教师可以借此问题引导学生自己画图探究。当学生学会了如何寻难提问时，一节课学生会提出许多问题，有的问题没有意义，很浅显，我会请同学回答一下，不再展开，并鼓励他们提出与众不同有更高质量的问题，另一方面也注意结合本节课内容教给学生寻找问题的方法，使学生感到确实有问题可问。这样教师给予正确的引导，使学生对提问题掌握了一定的方法，能提出有价值的问题，使学生发现问题，探究问题、解决问题的能力进一步提高。
当然，我们还可以利用课后小结，反思质疑，拓展延伸；利用学生错题资源反思错误的原因或学用结合，落实应用意识的质疑——质疑生活等方法，鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识，领悟质疑的方法，从而提出有价值的数学问题。
总之，数学来源于生活，我们身边处处有数学问题。只要我们尊重学生，开放时空，有意识引导学生从数学角度去发现、提出数学问题，积极思考，认真讨论交流，训练学生思维的灵活性、深刻性和敏捷性，养成质疑、善问的好习惯，就能真正提高课堂教学效率，使学生乐学、会学、善学。