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浅谈语文课堂教学中的过渡语
【摘要】课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的，有计划，并用一定方法所设计的简练、概括的教学语，是从一个环节到另一个环节间插入的相关联的语句。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”文章主要阐述了过渡语的特点、作用和使用注意点，让我们进一步提高对过渡语的认识，并在教学中艺术化地使用，为提高教学效率服务。
【关键词】过渡语的特点、作用      使用注意点

课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的，有计划，并用一定方法所设计的简练、概括的教学语，是从一个环节到另一个环节间插入的相关联的语句。它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁,在整个课堂中起到承上启下、穿针引线的作用。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”语文课堂教学中的过渡语是十分重要的，过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。
一、过渡语的特点。
1、衔接性。教学目标这条主道中的一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。如《这儿真美》一文中，如何引导学生明白小熊是怎么找到那么多朋友的？其实，在学习每一段的时候，我们就可以借助插图来进行提问：为了找到朋友，小熊都做了些什么呢？a见到白云，小熊是怎么做的？让学生边读边思考，从文中找出答案， 以此培养学生的理解能力， 从而过渡到下一段：b当云儿变成了一棵树时，小熊又是怎么想，怎么做的？c当荒岛变得绿叶成荫时，来了好多朋友，小熊又是怎么做的？这样，孩子们在学习课文中，就能把小熊对友情的渴望和植树的作用渗入心底。
2、激趣性。 可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生对学习产生无穷的兴趣。
3、引领性。
（1）情境的引领。使学生入情入境的名师的课总是令我们拍岸叫绝，其中很大的一个原因是他们的语 言表达充满了神奇的魅力： 他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的 图景，使你浮想联翩；只言片语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜……全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的。于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”然后 于老师请大家互相交流，看划得是否准确。于老师适时过渡说：“五 种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两 个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班 分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻 璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’， 第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。有读到写，入情入境。
（2）思维的引领。教学中，老师常常借助过渡语来设置悬念，引发学生思考。一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。如《真想变成大大的荷叶》一文，在文中可以这样设一悬念：我想变什么呢？我想变的事物是那么美，那么令人快乐，为什么最后我真想变成大大的荷叶呢？如果是你，又想变成什么呢？这一设悬，自然调动学生的兴趣，引起学生去思考，更加激起课外阅读思考的兴致。形式上水到渠成，内容上意味无穷。
（3）方法的引领。如《真想变成大大的荷叶》这首诗中，我想变的事物较多，在教完文章之后，为了让学生能正确地背诵这首诗，设计一则这样的过渡语：这首诗真美，老师想把它背下来，可是我想变的事物太多，怎样才能有序不乱呢？学生在老师的引领下，想办法，找规律。这一活动的训练，也有利于学生养成在以后的学习生活中遇到问题积极思考的习惯。
二、过渡语的作用。
1、使教学环节的衔接如流水般自然。
无论是课与课之间穿越时空的链接，还是段与段之间惬意的衔接，都需要过渡语这根线，才能使整节课浑然天成，如行云流水。例如，特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》一课时，先让学生介绍家乡的风景名胜，然后话锋一转，“今天老师也要带你们去进行一次旅游，去做一次精神的旅游，我们将要到一座精神的殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的他的营养，现在我们就一起走进——《最大的麦穗》 。”这样，在课前谈话与文本之间便找到了相通之处，很自然地把它们链接到一起，学生的学习兴致也在老师富有诱惑力的过渡语下被激发了起来。
2、创设情境，使学生与文本尽快产生共鸣。
著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”教学中，教师要常用情真意切的过渡语去创造良好的教学意境，引导学生入情入境，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的便会远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，良好的过渡语便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的过渡语文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
3、能激情学生思维的火花。
巧用过渡语，常常能达到四两拨千斤的效果。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”为了赶超世界先进的国家，为了民族的腾飞，为了使小学生成为二十一世纪社会主义建设的主力军，在小学语文教学中注意培养和训练学生创造思维是十分必要的。生动的过渡语可以使学生的发散思维打开，使学生的头脑新颖、独特。著名特级教师薛法根在执教《番茄太阳》时，先由“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”这一句，让学生感受到感动作者卫利宣阿姨的究竟是什么，然后，话锋一转道：“你看，好心人把眼睛献给了她，她长大了，也要把自己的双腿给作者。我问你，这个腿将来长大了能给作者吗？给了她还会快乐吗？”一石激起千层浪，开始孩子的回答都偏向于不快乐，但老师带着孩子再次走入文本，在细细的研读与品析中，在老师反复的启发与追问下，学生渐渐明晰：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心，虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。学生的思维在老师的引领下，已经打破了固有的框架，更深地走进了文本与人物心灵的深处。这样的教学设计于其说是在指导孩子学习，不如说是在带孩子进行思维拓展操的训练。
三、使用注意点。
1、过渡语的精准性。语文教学必须与育人紧密相连、与现实社会的发展密切联系。故过渡的设计与实施必须注意思想性，做到文道结合，既教书又育人。切忌为单纯追求学生的兴趣而采用低级趣味的方法。小学生的模仿能力很强，而他们的接受吸收能力也同样很强，老师在课堂上的用语，可以说对小学生而言，那是耳濡目染的。所以课堂用语上，教师一定要做到精准无误，因为你的语言，就是对学生的一次次示范，即使只是你无心的随意的语言，都会对学生产生影响。这就要求我们老师提高个人的自身素质，提高意识，一定要在设计过度语的时候，要求自己做到精准。一个老师上课时特别注意自己过渡语的精准性，那么学生在老师长期的准确语言的熏陶下也变得敢说，会说，说得好了。
2.过渡语的简洁性。课堂是学生学生的主阵地，不是老师展示才华的舞台，时间非常有限。我们面对的是小学生，小学生的词汇量有限，在课堂上，老师过渡语要竟可能的干净、简练，学生能懂，明白意思，达到过渡的目的即可，可适当加上一些肢体语言，帮助学生理解意思。切不可占用学生太多的时间，冗长繁琐，影响整节课的紧凑性。
3．过渡语的启发性。“启发性”是指要让学生学有所思，学有所悟。先哲孔子曾说：“不愤不启、不悱不发”。学生“愤”、“ 悱”之际正是引导学生探究的最佳时机，有了探究，就有了寻求答案的内需和动力，惟有如此，新知导入才找准了最佳的切入点。因此，教师在过渡时要运用启发性原则来刺激学生的思维，激发学生对新知识、新内容的急切探求。教师的过渡语既要让学生明白老师在说什么，又要让学生有所思，要达到让学生踮起脚来或者跳一跳才能摘到桃子的目的，这样既能激发学生学习兴趣，又有利于他们从不同角度、不同侧面去思考问题。
4、过渡语的连贯性。过渡的连贯自然，不仅是教师从一个问题转入另一个问题显得从容自如，还必须是这个问题确实能引起另一个问题的思考，或者说，这个问题的内涵和另一个问题的内涵具有必然的、内在的、有机的联系。
总之，有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。如果大家在语文课堂教学中，都重视过渡语，并把它作为一种教学艺术巧妙地加以运用，那么我们的语文课堂就会更加精彩纷呈，教学效率也将迅速提高！