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浅谈化学课堂教学中的有效性的提高
乡宁县第二中学 郑淑梅
  化学是一门以实验为基础的学科，由于化学课在初三才开设，很多学生一时难以入门，使得课堂表现不够积极，实验课上多数更是无从下手。究其原因，我觉得还是老师的导引方法不太科学，导致课堂教学有效性的缺失。为很好解决这一问题，我认为老师应该“以课堂为阵地，以学生为中心”，有针对性的进行课堂教学改革，才能使课堂教学的有效性 得到发挥，下面我就结合自己20年的化学教学经验，从两个方面谈谈如何提高化学课堂教学的有效性。
一、科学设计教案，活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，让学生变被动为主动
首先要科学引导、提高兴趣。孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，学生如果有了兴趣就会产生学好功课的内在动力。只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，发表自己的观点，养成良好的学习习惯，形成活跃的课堂气氛。所以教师的问题设计、适时提问、积极引导、激励评价、关心示范就显得尤为重要。
譬如，我在上《空气中氧气含量的测定》时，提了这样一个问题，你能设计出什么实验来证明空气中氧气的成份？一开始没有一个人回答，我有些着急，“这么简单的问题都不会回答，怎么办”。想了半天，我没有直接把答案告诉学生，而是启发他们：“别着急，想想看，可以想想初中物理的压强，消耗了几体积的氧气，水就会进来几体积。”慢慢地一个学生举起了手，两个学生开了口，几个学生开始抢答，我一一给予点评，然后再让学生讨论，课堂炸开了锅，回答的问题一个比一个好。这节课的成功告诉我自己，在教学中一定要相信学生，他们的潜能是无限的，他们需要的是启发鼓励和诱导，所以，设计一个这方面的教案是课堂有效性提高的前提。
其次，给学生思考的时间和空间。我觉得在课堂上的提问中，应该给学生一定的时间和空间来思考，这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等一会，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，打击了学生的积极性。这在我听一个刚毕业的老师上课的时候就发现了这个问题，那节课，由于她设计的内容太多，每抛出一个问题，没几秒钟，就让学生回答，结果是学生回答的结结巴巴，老师听得懵懵懂懂，其实那些问题只要给学生多几秒思考时他们大多都能准确给予回答，可由于没有思考的时间，使得学生面红耳赤，无所适存，其失落之情更是溢于言表。
再次，老师要学会分层教学、因材施教。分层教学、因材施教就是首先确定分层教学目标。教师要根据学生实际能力和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。例如，在讲“根据化学方程式进行计算”教学时，我分三个层次来设计教学目标，要求学困生能掌握最基本的解题格式和步骤就可以了；中等生能根据数据特点，灵活选用算法，会正确、合理地计算；优等生会进行综合题型的巧算及拓展题的多种解法。这样的教学目标，既保证差等生“吃得了”，中等生“吃得好”，又使得优等生“吃得饱” 。其次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。教师应根据知识的特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深、使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。这一点我在听武鸿屛老师那节课的时候就感觉她的分层次练习就设计的就非常好 ，让每一层次的学生都能体验到成功的乐趣。其结果将是班级成绩整体提高，学生学习兴趣与日俱增。
二、用爱感化学生，要学会如何爱自己的学生，像爱自己孩子那样爱学生
冰心说过“世界上没有一朵鲜花不美丽,没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界,这是学生的潜能”。我认为这段话不仅是对孩子们可爱的认可，更是关爱学生的至理名言。因为，一个没有爱心的老师是断然不会看到学生的可爱之处的。
记得有过这么一件事。曾经有个学生各科成绩都非常优秀就我所代的化学成绩不行，而且上课老打瞌睡。我感觉很不正常，就侧面从其他同学那儿了解了一下情况，才知道原来有一次上课，我批评过他，而课后忘了和他沟通，导致该学生以为我讨厌他，对他有看法，从此就不爱学化学了 。知道真相后，我及时找这个学生，和他进行了真诚的沟通，解开了他的心结，并在课后给他补课，从此他对化学的兴趣越来越浓，学习非常积极主动，当年的中考取得了68分的高分。因此我认为懂得关爱学生至关重要。它不仅是课堂教学有效性提高的重要手段，更是一个老师必备的工作素养。为做到这一点，再具体教学工作中我们一定要坚持“三要”，即一要心中有“学生”；二要有“发展”，这个“发展”既包括学生的发展，也包括教师自身的发展；三要有“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，处理好教师、学生的关系。备课时教师不仅要对教材进行创造性的处理，更要把学生作为教学的基本出发点，关爱学生，要让学生成为课堂的主角，尊重学生思考的多样性，始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生，把学生装在心中备，不仅备学生应学知识、课堂参与探究内容，更重要的是要把握学生的认知水平，了解各个层次的学生可能发生的学习困难。
实践证明，老师除了合理的安排知识体系，精确地分析讲解内容，认真细致地批改辅导是远远不够的，在教学中科学引导，分层教学因材施教，加强与学生的情感交流，注重关爱学生，才能激发学生学习的主动性和积极性，从而极大地提高促进课堂教学的有效性。

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