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浅谈小学语文课堂提问的有效性
单位：长丰县庄墓中心校 作者：倪立果 电话：[phone]

摘 要：本文深入阐释了小语课堂教学中关于提问的有效性的具体策略。通过剖析小语课堂提问的重要性以及提问时存在的弊端，并由此提出的各类解决方案，为小语课堂教学的高效提供途径。
关键词：小学语文 课堂提问 有效性
引 言：从事小学语文教学十六年来，在自己课堂教学中以及各类听课中发现，很多时候一堂课的好坏，关键在于几个有价值的问题的提出和解决。但现实中，恰恰是多数教师在教学的提问设计上有所忽略，因此，对课堂提问的重视与否直接关系到课堂教学的效果与成败。
正文：
小学语文新课程标准强调：“师生交往、互动和对话”。课堂提问是师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、激发学生兴趣、引导学生学习的功能。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生互动，使师生一起发现问题、研究问题、最后解决问题，从而达成教学目标。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。
有效的课堂提问可以优化课堂结构，提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，引发学生思考，通过有效提问激发了学生的创新能力。有效的课堂提问，可以锻炼学生的想象力、创新力、判断力以及独立思考的能力。精心设计的课堂提问，可以使课堂教学科学合理、轻松有趣。课堂教学过程优化，语文教学质量提高必能轻松实现。
然而，在实际课堂教学中，有些教师课堂提问的有效性往往不容乐观。教师的提问很多情况下得不到学生的配合，答者寥寥，造成课堂教学的效率低下。那么是什么原因造成了课堂教学中提问的低效呢？我认为造成课堂提问低效的原因主要有以下几点：
1.所提出的问题没有抓住重点，不能围绕教学目标设定问题。问题空、杂、偏、难，使得学生无所适从。这主要是因为一些教师对教学目标的把握不到位，因而提问偏离航向。导致教学形式主义，假大空，教学效果低下。
2.在课堂提问的设计上没有注重学生实际。课堂教学中班级学生的差异性是不可避免的，存在好中差的阶梯状是大多数班级存在的共性。一些教师盲目借鉴教参、教案等教辅资料上设计出来的问题，忽视了班级现状，导致问题的设计与现实脱节。从而使得课堂教学过程中，只有少数几个优等生在回答问题，其他学生作壁上观的现象。
3.所提问题枯燥无味，前后连接不够紧密，对学生的吸引力不够，问题简单，随意性大。很多老师喜欢问：是不是、好不好、对不对、怎么样等无效问题，这种问题过于简单，随意性强，指向不明。使学生长时间处于简单的应和状态，长此以往导致了学生思维疲劳，从而不愿意思考也不愿意再回答老师的此类问题。　　
4.问题设计，忽视了学生的年龄的特点。问题要么过难要么过简，对于学生的认知特点研究不够。
怎样才是有效的课堂提问呢？以下是我在平时的语文课堂教学中关于有效提问的一些具体做法：
一、把握课堂的教学目标，围绕中心提问
在教学中，教师要把握住课堂教学的目标，教师所提出的问题要为了实现教学目标而设立，所提问题要紧密围绕课文中心而展开。当这些问题得到解决，那么教学目标将轻松达成，课文的中心也得以凸显，从而实现课堂教学的高效。如《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及振兴中华，勿忘国耻的爱国情感。在教学中，我抓住“不可估量”这个词进行提问。“课文为什么说圆明园的损失是祖国文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你从哪些描写中知道损失不可估量？”学生通过读文了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦、以及艺术珍藏，感受到价值巨大，感受到损失巨大。在学生这种理解的基础上，再问“圆明园为什么会遭受毁灭？”使得学生明白，落后才会挨打的道理，因此要树立不忘国耻，振兴中华的思想。
因此，在教学中，我们应该围绕教学目标和中心思想设计问题，对于一些简单的表面性的问题少提或者不提。比如“圆明园大不大啊？美不美啊？”这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。问题做到少而精，目的性强，这样才不会降低学生解决问题的兴趣。
二、掌握班级的实际学情，面向全体提问
教学过程要面向全体，因材施教。实际的课堂教学同样要做到全面性，在设计问题时注意提问的梯度性。使不同层次的学生都能参与到教学中来，大家在共同参与的情况下轻松解决问题，共同进步。如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”这是课文的重点也是难点，这个问题抽象而复杂。这个问题把它放在后面，先不出现。首先提问“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的感叹？我们该怎么读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。最后，提出“为什么说这一课是难忘的？”在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。
三、注重问题的前后衔接，层层推进提问
课堂提问既要有效又要能吸引学生注意力，使得学生始终能围绕老师的问题展开思考。提问要沿着文章的思路，抓住主要人物，主要线索及主要特征，提出关键性的问题，能从一个问题引到或过渡到另一个问题，使问题前后连贯，形成整体。如《鱼游到了纸上》这篇课文，按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。培养学生勤奋好学，坚持不懈的品质。根据文章内容，我设计了这么几个问题：
1.没看到青年之前，你听到了什么？
2.从“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”这句话中，你知道了什么？
3.从对青年作画的描写中哪些词句说明青年技艺高超？
4.你看了青年作画的过程中之后有什么感受？
5.从人们的表情动作你想象一下，当时人们会说什么？
6.从残疾青年身上你明白了什么？你以后要怎样做“才能让鱼游到心里”？
以上问题层层深入，随着课程的推进，问题环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。使得学生逐步了解残疾青年做事专注、勤奋的品质，从中受到启示和激励。
四、注意学生的身心发展，科学合理提问
心理学认为小学生的认知特点是从模糊到清晰，从简单到复杂，从具体到抽象的。因此在语文教学中，教师要针对不同学段的学生，根据学生身心发展程度设计不同难度的问题。在低学段，教师的提问就要尽量的具体形象，易于学生的理解，问题的提法也要易于学生作答。例如在教学人教版二年级下册《揠苗助长》时，生读文后，首先问“那个农夫为什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快点长高。）“他当时的心情是什么样？”（焦急）“他焦急，他有没有想出办法？是什么办法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“这个办法好不好？为什么？”（不好，禾苗都枯死了）。此时如果问孩子们“学了这篇寓言你知道了什么？”对于二年级学生来说这个问题太抽象，他们总结不了。孩子们虽然知道了农夫的做法是错误的，对于寓言的含义有所了解了，但是他们仍然不会用“急于求成、违反规律”这些词语来说的，教师再加以引导说明就行了。
随着年龄的增长，高学段学生的认知能力得到进一步发展，他们的思维判断能力有了大幅度提升。这个时期，课堂提问要有一定的深度，理解性的、抽象性的问题要有所体现。问题过于简单，反而会挫伤学生的思考积极性。如课文《将相和》由“完璧归赵、渑池之会，负荆请罪”三个小故事组成，在学习了三个故事的基础上，提出“三个小故事之间有什么联系？”、“将相和的根本原因是什么？”这样的问题引发学生深思，从而深刻体会到文章结构的精巧以及蔺相如和廉颇两人的爱国心。
总之，在实际的教学中，影响到课堂提问的有效性的因素还有很多。比如问题提出的时机把握，问题提出后留给学生解决问题的时间，如何抓住课题或者文眼进行提问，如何创设情境提问等。 教师在教学中对每堂课提出的问题进行精心预设，删繁就简，去粗存精，必能极大的促进课堂教学，科学合理高效的课堂提问也必将带来轻松高效的小语课堂教学。