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浅谈语文有效教学
一． 语文有效教学应当建设好个性化班级语文学习型组织。它的体系要素有：主体----组织主体是教师与学生“双主体”。教学过程既是学生学习的过程，也是教师学习和创新的过程。教师“导”学生“学”，互动运行，共同发展。客体-----组织客体指活动开展场所。介体----指班级语文学习型组织中联系主客体的介质。（1）以课堂培养的语文精神。枯燥无味的教学无多大效益可言。应当营造出生动活泼的课堂教学氛围，振奋语文精神，生成语文气质。（2）以常规养成的语文习惯。比如写字。查阅工具书。课堂笔记。课外笔记。课外阅读。写日记灯语文基本功，加强训练，让学生习惯成自然。（3）以活动激发的语文活力。比如“班级读书会‘”诗朗诵比赛“等活动，多方面催发语文教学“千树万树梨花开”。（4）以评价促成的语文素质。
二． 语文有效教学应当让所有学生语文素质都发展得“足够好”。让所有学生喜欢语文。享受语文。发展语文。
三． 语文有效教学应当促进学生语文个性的良性发展。（1）培养学生语文思想个性。语文有效教学应积极为学生铺垫“思想绿地”，放给学生话语权。辩论权。学生应能够“自由发表思想观点”，有时虽有不着边际，但比起以前思想一统。一片喑哑的课堂，总是“换了人间”。（2）培养学生语文情感个性。因为抹去情感的霓霞，语文世界就一片苍白。所以，语文有效教学应该创设有效情境生动感染学生，让学生参悟作者与文本中人和事的情愫，深切体验人生的喜怒哀乐。（3）培养学生语文人格个性。人格是语文的“骨骼”塑造学生健康人格。可以组织学生开展语文竞技活动，磨练意志，锻炼人格；也可以利用文本的人文力量激发进取心。启迪智慧。陶冶性情。净化品格。
四． ，阅读教学首先应当基于文本来解读文本，如何解读文本呢？我认为课前必须努力寻找文本的裂缝（学生可能的困惑点、难点、盲点等），寻找和设计好教学的切入点；根据文本的特点确定教学的方式方法，我们感到，读，尤其是默读、速读在语文课堂教学中必不可少，有的还必须朗读（有感情的朗读），比如文学作品，《再别康桥》，我教学时凸显了朗读（自己要善于朗读，也要不断调动学生来朗读），通过朗读领悟文本中透露的作者的情感；而议或评是课堂教学的灵魂，如果议还是基于文本的讨论，那么，评则是引导学生对文本展开鉴赏、探究的能力的训练，这是非常高的要求的。阅读教学还应当引导学生探究文本以外的东西。《念奴娇·赤壁怀古》和《咬文嚼字》两篇文章的教学，，前者引入文本中几个情景描写对象真假的探究，后者对课题的理解上则不仅引经据典，而且引入自己的解读，不仅体现了教师阔大的教学视野，而且有利于拓展学生的思维。
引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。 及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。从而提高课堂教学的高效性。窗体顶端
笑声给生活带来甜美，使它像玫瑰园中的花儿一样芬芳。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“先学后教当堂训练”的模式。第一步，学生初读课文，扫除障碍，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

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