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浅谈初中英语写作教学
写作能力是中学英语教学中要求学生达到的“四会”能力中的最后一项能力，它是在培养学生在听、说、读能力的基础上要求学生综合应用语言知识进行书面表达的一种能力。随着教学改革的深入，书面表达的要求越来越高。英语写作（即书面表达）一直是中考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。事实上我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。下面我具体谈谈初中英语写作的教学要点。
一.基本功训练设计：
1．造句
句子是作文的基本单位，造句是基础，是建造写作高楼的基石。所以，学造句是写作的第一步。当学生看到自己也能写出一些英语句子时，有一种成就感，成就感是学习的驱动力。同时造句也能巩固旧知识、促进理解新知识，拓宽学生思维，培养创新精神，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。
2．连句成文：（训练辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法）。
一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。
3.句型转换：（训练多种方式表达同一意思）
教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
4．课文改写：（训练谋篇布局的能力，训练英语写作思维）
改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所以教师必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对单篇课文的缩写，扩写，对话与记叙互改，改写结局，补充情节，续写结尾，编剧本等；也可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。
5.坚持写英语日记
为了让学生把写作当成家常便饭，可经常鼓励学生写英语日记。由于初中学生所学知识有限，教师应给予适当的指导和引导。可以给学生设置一些贴切学生生活、学生感兴趣的话题或编写有趣的小故事，也可以写日常认为有意义的事情。在我的长期鼓励和帮助下，学生们大都写了厚厚一本英语日记了。坚持不懈地写作训练使学生的语言表达能力在默默的提高。
二．英语写作与其他几项基本技能的关系：
1. 通过听力促进写作
加强听写训练，促进写作能力的提高。听写贯穿英语教学的始终，在教学的起始阶段听写单个单词，在学生有了一定的基础和书写能力之后，逐渐听写句子。初二下期教师可以就一篇对话或阅读文章进行缩写，把新学的重点词汇和句型融入里面让学生听写，一方面对课文进行回顾另一方面可以培养学生的写作能力。
2．通过口语促进写作
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”它也同样适合于英语写作。开始阶段我要求学生对几乎所有的课文进行背诵或复述，在此基础上改写课文。随着学生积累的句型的增多，理解能力也随之提高，很多学生后来可以直接对课文进行改写，所以复述课文也就变得很容易了。另外让学生表演课文也是一个好方法：通过表演内化了英语知识，加深了对课文的理解，学生再把表演的内容写成剧本，又锻练了写作能力，也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进，相辅相成。
3．通过阅读促进写作:
没有大量的语言输入，要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每天进行一定数量的阅读，持之以恒，久而久之初具语感，正确的遣词造句的能力得到培养，这是写出好文章的要素前提。同时让学生对阅读的文章进行缩写或改写，或概括大意，创造性地使用阅读材料，一文多用，培养多种能力，提高学习效率。所以阅读和写作之间也是相得益彰，缺一不可的。
三．加强作文指导
教师给学生明确了写作任务之后，要根据所选的题目进行相应的指导。一是教师要自己“下水作文”，写一两篇文章给学生作为范文，念给学生听。只有自己亲自实践才能知道学生写作中存在那些困难，从而帮助学生突破难点。二是要加强口语教学，以说促写。有些作文命题，教师要根据课文和题目要求先进行口语训练，然后把所说的的句子写下来。例如要学生写“How to Protect the Environment ”，“The world is full of love.”这类文章，教师要亲自写过这样的文章才能知道写作中的难易程度，以便帮学生突破难点。有的作文要先在课堂上设置问题，进行口语训练，然后再要求学生写。如写”My Family”我们可以先设计这样的几个问题，“How many people are there in your family?/ What does your father/mother do ? Where do they work?/ What does your father/mother like?”,叫不同程度的学生进行回答之后再叫他们把所说的句子连接起来，这样学生写起来就不会有太大的困难。
四．加强对学生作文的批阅，有助于学生能力的快速提高
采用师评、互评、组评多种批阅方式。 写作训练中，批改是关键的环节。及时有效的批改和信息反馈，有利于学生解决问题，提高写作水平。刚开始训练写作时，学生还不具备这方面的能力，应 由教师给学生批阅，等到一定时机，学生有一定的语言辨析能力，就引导学生互评，教学生批阅的方法。互评后可再进行组评，这样经过反复批阅，学生就能挖掘出文章中的错误，一篇文章也就差不多成形了。长此以往，学生们就像一个个小医生，能诊断出句子的“病因”，并能够去掉“病根”。通过互评、组评，学生能够取长补短，共同提高。随着知识点的反复运用和训练，学生的选择题和完形填空题正确率也大大提高了。
以上是我多年英语写作的教学心得.我想教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力，那么，初中生也能写出文法正确，语言优美,语感地道的好文章。
总之，写作能力的提高并非一朝一夕之事。教师要从教学的起始阶段就要有意识地对学生进行写作能力的培养。只有按照上述方法坚持不懈、不断总结、让学生多写多练，才能提高学生的写作能力。