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浅谈初中数学课堂教学的导入艺术
平顺二中 张丽芳
所谓良好的开端等于成功的一半，对课堂教学而言尤其如此，一堂课能否激发学生的学习兴趣,激发学生探索知识的欲望,取得良好的课堂效率,从很大程度上来说,取决于新课导入。导入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。就初中数学课堂而言,导入的方式多种多样，也各有优缺点，如果教师能掌握一定的课堂教学导入艺术,必定能有效地激发学生的学习兴趣及探索知识的欲望,从而有效提高课堂教学效率。在实际教学活动中，怎样能使数学课堂导入新颖别致、过渡自然、吸引力强，还能够把新知识有机地融于导入语呢？
一、直接引入法
即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。

二、问题引入法
针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的判定条件”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边，三对角对应相等吗？能不能少点条件使判断简单？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。
三、温固知新法
通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识结构。例如：《因式分解》的第一堂课，可先复习多项式的乘法，并举几个例子。教师及时地指出，把上述过程同步反过来，即把一个多项式化成整式积的形式，就是我们这节要研究的因式分解。学生在复习旧知识的过程同步中，很自然地接触到新知识，并感悟了新旧知识之间的联系。这种导入还为新授内容的学习奠定了基础。
通过有目的的活动引入，让学生从“做”中“学”数学，有利于充分发挥学生主体性，满足不同学生的需求，调动学生学习的主动性。例如：在讲三角形内角和为180度时，教师有目的性地让每个学生提前准备好三角形纸片，上课时让学生分别测量三角形的三个内角度数，并计算出内角之和，进行比较，尽管每个学生所做的三角形形状各不相同，但是测量的三个内角之和都是180度，然后让学生将三角形的其中两个内角剪下来，和第三个内角拼在一起，发现它们组成一个平角，从而总结出三角形的内角和为180度，使学生享受到发现的快乐，并且还总结出证明三角形内角和等于180度的辅助线的做法，这个实验要求所有的学生都动起手来实践，这就提高了学生的积极性，同时也提高了学生的动手能力，发展了学生的形象思维。
四、设疑式法
课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导学生在明白旧疑的基础上思考更深层次的问题。悬念是牵制学生思维的线，悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。
教师要深入分析教材，挖掘新奇事物，故布疑阵，创设矛盾，设置悬念，引起惊讶，使学生产生迫切学习的强烈愿望，诱导学生由疑到思、由思到知。基于这一认识，我在教学中想法设法引导学生质疑提问。这既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯。学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了他们的创新思维和能力。例如：在教学幂的运算时，利用学生对珠穆朗玛峰高度已有的认识，引导学生从折纸这种活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长。这时再提出“有一种纸的厚度是1mm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激发学生强烈的求知欲望。
五、教具演示法
演示教具导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真的思考。例如：在讲授矩形时，教师先出示形状可变的平行四边形教具，让学生回忆平行四边形的定义及性质，然后调整相邻两边所夹的角度，使其成为直角，从而引出矩形概念，继而转入对矩形的研究。
六、情景导入法
生活中处处有数学的存在，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境，用具体的情境去吸引学生。这样的导入不仅能让学生密切关注生活，还能让他们更好地认识数学与生活的联系。比如，在《直角坐标系的建立》的教学导入中，教师问：“同学们，进入教室你是怎样找到你的位置的？”，“到电影院看电影你又是怎样找到你的位置呢？”。教师从学生身边的生活实际入手，利用“找座位”这一过程，激活学生头脑中的生活经验，将学生置于生活问题的情境之中，体现“数学问题生活化”，让学生感受生活与数学之间的密切联系，从而激发学生学习兴趣和求知欲，变“要我学”为“我要学”。这样的引入，增强了学生对学习内容的亲近感。
总之，在初中数学教学中，数学课堂的导入形式是千变万化的，多姿多彩的。教师可以根据学生的实际情况，结合所学内容，选择适当的导入策略，必要时可以几种方法融会贯通在一起，自然过渡到新课中。无论用哪种方式导入，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。让学生在学习过程中，发现问题、解决问题，从而达到培养创新意识，发展创新能力的目的。
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