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浅谈生本教育理念下新的学习方式——小组合作学习
　　小组合作学习作为教学改革的一项重要内容，在促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长方面有着无可替代的重要作用。
　　小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组合作学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中。
　　小组合作学习让学生由被动变为主动，为学生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力，激发了学习热情，使学生在互补促进中共同提高。在小组合作学习中，要注意以下几点：
　　（一）有目的的编排小组。在编排小组时考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素后形成小组。在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。
　　（二）安排同座位相互合作。同座位的同学常常在一些简单的游戏和日常活动中有着很好的促进作用。比如：在学习中可以采用同桌两个同学相互出题考的方式，你出题来我来做，我出题来你来做，出题的同学还要判断做得对不对。
　　（三）突出“以人为本”的生本教育教学思想。在小组合作学习中，从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
　　（四）注意发挥学生的“双重身份”。在小组合作学习中，要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者，又是管理者的双重身份。比如让学生分别担任课堂、练习、家庭、讨论等小组组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里的其它同学进步。
　　（五）体现小组合作学习的"合作性"。在学生进行实践操作活动时，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。比如：让他们分别担任小组长、操作员、记录员、汇报员、各负其责，每隔一段时间，开展自评与互评活动，交换组员角色。通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开合作学习，提高合作的有效性。
　　（六）发挥教师在小组合作学习中的“指导者”作用。要指导学生确立好共同的小组学习目标，培养学生在学习活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人。
总之，小组合作学习是生本教育理念下的一种新的学习方式，是提高学生学习成绩的一条有效途径，有利于激发学生的求知欲望，有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。

生本理念下的小组合作学习的策略
一、生本理念下的小组合作学习
二、生本理念下的小组合作学习的策略
（一）根据学生特质，合理组建学习小组
（二）创设文化氛围，让小组学习行之有效
（三）合理设计小研究，让学生在交流中有话可说
三、后记
    郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到“我们所说的以人为本，是与卢梭时代的人本主义有区别的。我们所说的生本，除了反映学生的利益、学生在学校社会中的独立的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。生本教育的重点，不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然天性和潜能的发挥。”①“这里所谓的本体，是指事物的本源和本质所确定的对象的本身。”“从事任何活动，都有寻找本体的任务。什么时候真正找到了本体，进入了本体的角色，我们的工作绩效就会臻于化境。”②生本理念下的小组合作学习就是一个帮助学生寻找本体，进入本体的过程和载体。
    长久以来，小组合作学习就在老师的课堂中时常出现，老师们把一些需要共同操作、比较困难或有多种方法等题目在课堂上留给学生，让学生在小组中进行交流。学生拿到任务后也会按老师要求进行交流，但始终是在完成老师布置的任务。怎样才能让学生主动地面对学习活动呢？如果我们能通过小组合作学习让学生本体找到一种兴奋的力量，一种能让人充满快乐和满足的感觉，那这就是生本的力量。
经过近两年的实践、反思、再实践、再反思，我有了一些自己在生本理念下的小组合作学习的策略。写文如下，与大家共同探讨。
    一、根据学生特质，合理组建学习小组。
    在安排小组合作学习的人员时，我除了考虑学生身高、男女等外在因素外，更着重考虑了学生的特质，充分考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素，合理组建学习小组。这样考虑的原因在于，有的学生性格外向，爱说爱笑爱表达，有什么想法他会在第一时间说出来，在这里对与不对并不重要，重要的是他起到了一个“话题”的作用，在他的带动下其他组员也会或多或少的表达出自己的想法。有的学生很善于组织大家，身上具有领导者的气质，他能很好的协调组内事务，这样的学生很适合做学习小组长。有的学生善于思考，做事说话条理性强，他在一个组里会起到“点睛”“引导”的作用。有的学生内向害羞，在自己的朋友面前能放得开一些，把他和自己的伙伴安排在同一个组。有的学生更弱一些，把他们安排在不同的组里，让他们和大家一起学习、交流、操作学具，开放的学习环境也让这些孩子减少了压力。
浅谈“生本”理念下的小组合作学习在课堂中的应用
一、“小组合作学习”的分组原则
1、同级性原则。把水平差不多的学生分在一组，这样可以避免优等生与学困生目标不同而导致互相干扰。每组的人数一般为4至6人，同级分组有利于分层教学，分类辅导。
2、异级性原则。是根据学生学习水平的差异，将好、中、差学生进行搭配的办法来编组。异级组应重视培养小组长，充分发挥小组长的作用。异级分组有利于开展互助互学活动。
3、自愿原则。老师应预先选定小组长，组员可以自愿结合，可以是几个要好的同学组成一组，也可以是几位邻桌的同学组成一组。自愿分组有利于活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。
4、动态性原则。分组后，并不是一成不变的，老师在对学生的成绩作全面正确的评价后，把进步较快，成绩较突出的学生编入成绩更好的一组。这样，有利于学习和不断进步。
当然，无论是哪种形式的分组合作，都必须注意组员之间的分工，使“人人参与，合作探究”落到实处。
二、“小组合作学习”的基本程序
“小组合作学习”的基本程序为：师生质疑——学生自学——小组合作——全班交流——练习反馈。
1、师生质疑——小组合作学习的前提
师生将新学知识分层次设计出若干个问题，老师将问题设计得灵活多变，充满趣味性和吸引力，并抓住学生急于想知道疑难问题的结果这一心理，让学生带着几个问题进行自学课文，或引导学生主动地进行小组讨论，去探讨问题、发现问题、解决问题，学生就能够理解与掌握知识。
2、自学课文——小组合作学习的基础
在新教学伊始，先由学生各自自学，让其自己去发现问题、研究问题、探究问题，并在自学课文时，对于自己能够懂得的知识要加以整理归纳，准备在小组研讨时进行发言交流，同时将尚未理解的知识进行质疑，提交小组讨论，寻求同组同学的帮助。
3、小组讨论——小组合作学习的主体
小组讨论的主要内容有：一是课前导读提纲提出几个问题，不理解的应先展开讨论；二是将小组不能解决的问题归纳整理，以便在全班交流时进行质疑。学生通过小组互相学习，不但对所学知识有了进一步的理解，而且学习积极性、自主性得到了充分展现，学习能力就会得到提高。
4、全班交流——小组合作学习的关键
学生在小组讨论后，学习热情趋于高涨，老师应因势利导，组织全班交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会。从而使信息渠道全面畅通，小组合作学习得到全面体现。
在全班交流中，先由各组提出本组的疑难与看法，再组织各组进行讨论解答，最后全班学生对本节课所学内容进行归纳，形成一致意见。教师则应有效组织学生进行小组之间的交流争论，并不失时机地进行富有启发性的引导，帮助学生对所学知识科学地归纳、总结。全班交流，为学生提供了小组之间的合作与竞赛的机会。全班学生互相帮助，自主学习，自由争论，发现问题、探究问题、解决问题。
5、练习反馈——小组合作学习的检验
课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。在学生独立练习的基础上，让小组通过互对、互评、互议、互批、互改，达到主动探索，共同提问的目的。对于互对、互评、互议、互批、互改中出现的有代表性的问题，老师不急于直接讲解，而是采用全班研讨的办法解决问题，从而充分发挥小组合作学习及自主学习的作用，使学生学习的主体地位得以充分体现。
总之，小组合作学习作为“生本”课堂教学一种有效组织形式，能为每一位学生创设民主和谐轻松的学习气氛，提供主动参与教学全过程的机会，彰显“以生为本”的理念，真正使学生成为学习的主人。

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