英才小学学校文化建设的实践创新研究成果汇报.doc

《学校文化建设的实践创新研究》
课题研究总报告
海口市英才小学课题组
主持人： 谢立可
参与人员：邢建军 符碧玲 陈德超 陈慕贞

“英才小学学校文化建设的实践创新研究”是海口市重点课题，课题主持人为海口市英才小学校长谢立可。该课题主要是探究小学校园文化建设的各个主要方面的内容。为教育行政管理部门提供理论素材，使学校校园文化建设更为科学规范具体，把校园文化建设落实到学校管理的方方面面，为提升学校教育教学质量打好坚实的基础。学校文化主要由精神理念文化（“魂文化”）、管理制度文化（“法文化”）、行为文化和物质文化（“形文化”）三部分组成。学校文化的三个部分互相联系，互相制约，互相促进，缺一不可。其中“魂文化”是根本，“法文化”是保证，“形文化”是基础。有“魂”无“法”，“魂文化”不能实现，“形文化”没有保证；有“法”无“魂”，“法文化”和“形文化”便没有方向。只有“魂”、“法”、“形”的结合、协调发展，才能达到预期效果。结合学校文化建设的三个组成部分和英才小学实际，课题组分五步走初步完成了英才小学文化建设。

第一部分 成效描述

海口市英才小学，一所充满书香韵味的校园。学校几任领导一直以来都努力在校园内创设品位高雅的文化，悉心培养学生健全的人格；积极组织开展富有时代特色的校园文化活动，使学生在体验中实现自我教育。孩子的生活本是无拘无束、自由自在的诗意般的生活。其思想道德建设工作，光有空洞的说教是发挥不了积极作用的。必须让他们带着诗意的生活去感受生命、体验生命、感悟生命，在体验的过程中实现自我教育，逐步形成自己正确的价值观、人生观、世界观，从而获得全面的、健康的发展。为了孩子天性充分得到体现，为了诗意般的童年在体验中实现自我教育，海口市英才小学在教育路径探索过程中，逐步形成“三个五”学生文化五大节：读书节、科技节、艺术节、感恩节、体育节；五大德育主题：生命、孝心、诚信、礼仪、环保；五名工程：读名著、背名言、赏名画、听名曲、看名片，并组织相应体验的活动。
几年的坚持也使得英才小学在“文化化人，德育育人”方面取得了令人瞩目的成绩，得到了社会的普遍认可，得到海南省、海口市领导的充分肯定。学校曾获得“全国文明单位”，“全国文化建设优秀奖”“全国精神文明建设先进单位””海南省规范化学校”“海南省义务教育课程改革实验样本校”， “先进基层党组织”“教育教学先进单位”等荣誉； 还被设立为“中国教育学会“十一五”科研规划重点课题实验学校”，“中国西部教育顾问单位”“国家级师资培训小学教师实践研修基地”等数百项殊荣。学校的民乐团曾在海口市人民大会堂举办专场音乐会，还曾应邀赴奥地利维也纳金色大厅、新加坡等地方进行汇报演出。
谢立可校长带领下进行的学校文化建设的实践创新研究给全体师生带来了很好的发展机遇。今后，学校将继续坚持 “育人为本，育德为先”的正确教育方向，坚持“以书养性，以文化行，以梦励志”的办学理念，牢固树立立德树人的教育理念，探索创新办学路子，营造一个适应新形势，满足时代任务要求的育人环境——让学生学得开心，让家长感到放心，让老师教得有信心的和谐育人环境。努力创办人民满意的学校！

第二部分 实验过程
一、课题背景和内容
——课题酝酿
学校文化研究自1980年代以来已转移到了教育研究“舞台的中心”。学者和教育家们开始从组织文化和经济学的视角来思考学校文化，培育学习型的组织文化，将学校文化建设看成是学校的一种生存与发展战略，甚至借鉴企业策划理论来设计学校文化SIS形象体系。基础教育课程改革向纵深推进对学校文化建设提出了强烈的呼唤和要求，为学校文化建设提供了重要的时代背景和现实条件。无锡地区是清末“新学”兴办最早最多的地区之一，积淀了深厚的学校文化。1990年代中期开始，无锡历史名校注重在校史研究中发掘学校文化精华、继承办学传统，在实践中弘扬文化、创新发展。结合时代进步潮流考察传统教育文化，自觉地研究教育核心价值体系和学校文化发展，必将从必然走向自由的境界。
目前学校文化建设的三种状况
第一种：换名字的文化建设
学校工作没有任何新的思路、新的举措、新的突破，为了跟上学校文化建设的潮流，把日常工作改名为——学校文化建设。
文化建设——换一个新的名称
第二种：拼盘式的文化建设
学校对文化建设有了紧迫感，能在校园、班级等设计布置各种文化版块（如名人名言、体育之窗、科技长廊、书法欣赏、美术世界……）使学校增加了许多栏目式的文化内容。
这是一种文化建设，但属于比较粗糙、层次较低的文化建设，很难扎根，很难形成一种比较系统的文化体系，从而发挥文化的功能。
第三种：水平较高的学校文化建设
几个特点：
有十分明确的文化定位
有丰厚的文化内涵
初步形成了一个比较系统、完整的文化体系日益发挥着文化的凝聚、推动、促进、影响等功能，有力地推动着学校的发展。

——课题论证
本课题通过对学校文化内涵的理性思考和比较研究，考察分析不同学校文化的案例，力求解决学校文化发展的动力机制、课程文化转型对学校文化建设的影响、学校历史进程中的文化断层、学校文化理想的观念冲突等现实问题，并在研究过程中提供可借鉴的学校文化建设的成功范例。
 2011年是“十二五”规划的开局之年，是贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的起始之年。海南省教育厅高瞻远瞩，在这关键的历史时期启动“海南省义务教育课程改革样本校建设”。站在这新的历史起点上，英才小学深刻领会样本校建设“三个应该”和“去哪里、在哪里、到哪里”的会议精神，认真思考学校新一轮科学发展的新命题，慎重地选择了样本校建设九大项目之一的“学校文化建设的实践和创新”作为建设项目。本着先谋后动、边谋边动的原则，学校立足“文化立校高起点、科学规划高品味”，精心规划2011-2013年学校文化建设，旨在让学校高效能建设、高品味发展。
——研究内容
1、管理制度文化（“法文化”）
2、校容校貌文化（物质文化、“形文化”）
3、课程文化（行为文化、“形文化”）；
——实验目标
学校文化主要由精神理念文化（“魂文化”）、管理制度文化（“法文化”）、行为文化和物质文化（“形文化”）三部分组成。学校文化的三个部分互相联系，互相制约，互相促进，缺一不可。其中“魂文化”是根本，“法文化”是保证，“形文化”是基础。有“魂”无“法”，“魂文化”不能实现，“形文化”没有保证；有“法”无“魂”，“法文化”和“形文化”便没有方向。只有“魂”、“法”、“形”的结合、协调发展，才能达到预期效果。结合学校文化建设的三个组成部分和英才小学实际，课题组在征求学校班子和教职工意见的基础上确定了我校学校文化建设实践创新的研究目标：
1、（2011年1月—6月）提出并确定 “书养品性、自我完善、持续发展”为办学理念（魂文化），确定“书能让我们一生快乐！”为校训；
2、（2011年1月—6月）规划学校文化建设的三大块，即管理制度文化（“法文化”）、校容校貌文化（物质文化、“形文化”）和课程文化（行为文化、“形文化”）；
3、（2011年1月—6月）谋划学校文化建设实践和创新的实施策略
4、（2011年6月—12月）形成学校文化建设规划体系结构图
5、（2012年1月—2013年12月）按照《学校文化建设规划体系结构图》践行与不断创新

二、课题实验进程
1．前期准备
——厘清核心概念
经过全面细致的文献研究和思考，课题组对于“文化”有了深入了解，达成了共识。
有人说：如果我们两个人都喜欢戴帽子，你喜欢戴喇叭花帽，而我喜欢戴牛仔帽。这只是一两个人的问题。如果是千千万万的人都喜欢戴一种帽子，譬如喇叭花帽。这是个非常大集合，这就是一种文化。
有人说：随便一个人迎面走来，他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断，还是弯身而过？他走过一只长了痫的流浪狗，是怜悯地避开，还是一脚踢过去？他站在电梯口，梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推挤？他与别人如何擦肩而过？他独处时如何对待环境？等等，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质，就是文化。
教育家商友敬说：“‘知识’由两个层次组成，浮在上面的是‘信息’，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的才是‘文化’，它积淀而为你的修养、思想、观念。”
哲人则抽象地阐述：文化是一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。
由上所述，课题组是这样理解学校文化的：在学校有方向有组织的引导下，师生和家长在共同学习和生活的过程中形成的思想、理念、行为、习惯、代表人物，及由他们整体意识所辐射出来的一切活动，就是学校文化。
学校文化是学校的灵魂，是学校的核心竞争力，具有显著的导向、凝聚、激励、约束、辐射和融合作用，是学校持续健康发展的内趋力,需要通过由内而外、从价值观到物质表象去塑造或者说建设方能形成。
鉴于学校文化的非自然形成和对教育教学发展的强大推动力，有方向地对学校文化建设进行规划，让学校文化走自觉建设路径就显得相当的重要。否则，“没有文化”将是一所学校最显著的文化，果如其然，学校将因为没有灵魂而失去品味沦为平庸了。
我们知道，学校文化主要由精神理念文化（“魂文化”）、管理制度文化（“法文化”）、行为文化和物质文化（“形文化”）三部分组成。学校文化的三个部分互相联系，互相制约，互相促进，缺一不可。其中“魂文化”是根本，“法文化”是保证，“形文化”是基础。有“魂”无“法”，“魂文化”不能实现，“形文化”没有保证；有“法”无“魂”，“法文化”和“形文化”便没有方向。只有“魂”、“法”、“形”的结合、协调发展，才能达到预期效果。
2.研究内容及实施策略
为了科学高效实现目标 ，我们方向性地谋划了各版块的实施策略。
（1）管理制度文化围绕学校“书养品性、自我完善、持续发展”的“魂文化”，提出“德治先行、法治并举、规矩方圆”的文化建设总目标。为了实现目标，学校计划通过推动师生的潜心阅读、强化师生和家长的“十好习惯”建设、组织各种主题活动等，以调酿绿色人文环境，熏陶、感化英才人，实现文化化人；同时制定并施行《学校管理制度》，体现既有规矩，又成方圆。
（2）校容校貌文化围绕学校“书养品性、自我完善、持续发展”的“魂文化”，提出“翰墨香飘、雅趣厚重、润泽身心”的文化建设总目标。也就是说，英才园的一花一草、一墙一柱，一处拐角一块标牌，都将赋予特别的文化内涵；另，“翰墨香飘”中把约定俗成的“飘香”改为“香飘”，意欲让学校翰墨书香有弥漫、萦绕的味道；“雅趣厚重”是因为英才小是小学，需要“厚重”，更需要童真童趣。为了实现目标，学校计划进一步改进设计不够理想的学校标志（如校旗为黄色不理想如何重新设计、校徽体现办学理念不足如何调整等）、改善室内环境（如多媒体、网络建设等）、精心设计室外文化（如第一层规划为中国文化层，第二层规划为世界文化层，第三层第四层等都应该有主题地精心设计）等等，让英才人在不经意驻足间感受翰墨的香飘、体验文化的厚重、享受身心的润泽。
（3）课程文化建设是围绕学校“书养品性、自我完善、持续发展”“魂文化”进行的行为文化（“形文化”）建设，是整个体系建设中最关键的部分。学校的办学理念、教育目标等无论多么美好、多么宏伟，如果不能细化并进入课程，就意味它没有被设置为跑道，不在教育之路上，那么它将因不能被常规施行而游离于师生之外，最终流为口号。故学校计划把“书养品性、自我完善、持续发展”的办学理念细化到经精心整合的国家、地方和校本课程中，分别构建教师、学生、家长三大课程，让课程载运英才园走向一种特别构想的美好境界。
①教师课程围绕“魂文化”提出“厚德载物、终身乐学、善施教化”的文化建设总目标，也是“教风”。笔者在教师课程中计划打造教师的十好习惯课程（师德师风）、专业成长课程和健体养生课程。
教师十好习惯课程中有六个直接关系着教育教学的习惯，其它四个为情感、日常行为等习惯，它们都直接回应着办学理念和“教育即习惯的培养”的教育本真的追问。引导教师终身乐学、自寻榜样、实践创新、总结反思，形成英才特有的教师风采。
教师专业成长课程的建设则聚焦课堂，倡导教师探索“先学后教、培养能力”的高效课堂教学模式，并计划利用每周学科组教研例会等平台，结合“教师专业成长”课程的九大具体内容，引导教师以集中研训为主导、以自主学习为主线，逐步树立“先学后教、培养能力”的教学理念，鼓励学生以小组合作形式互教互学互考，指导学生对学习内容日日清、 周周清、月月清，切实教给方法和培养自主学习能力，以大面积提高教学质量
教师健体养生课程的开设则是为了让老师们“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”。鼓励全体教职员工积极参与有益的锻炼和娱乐活动，陶冶性情、愉悦身心，追求“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的教育生涯。
②学生课程围绕“魂文化”提出“蒙以养正、自主乐学、习有所长”的文化建设总目标，也是“学风”。“蒙以养正，圣功也”是《易经》中的重要观点，说的是从蒙童时代开始，就要施以正确的教育，培养纯正无邪的品质，培养良好端正的习惯，这是造就圣人的成功之路。学风借鉴的是《易经》中的这一训导。因此笔者在学生课程中计划打造学生的十好习惯课程、基础学科课程（国家课程）和特色活动课程。
学生十好习惯课程中有五个直接关系着学习习惯，其他五个分别为生活、情感和日常行为习惯，它们同样直接回应着办学理念和“教育即习惯的培养”的教育本真的追问，旨在让学生“蒙以养正”。
基础学科课程的建设学校则特别关注能力和方法，倡导“自学先行、习得方法”。
特色活动课程的建设学校认为一方面要举自我之力，另一方面得依靠家长和社会力量，旨在让学生“习有所长”，让每一位学生都成为他的那朵灿烂的七色花。
③家长课程围绕“魂文化”提出“家校携手、教化同步、共育英才”的文化建设总目标，也是“家长之风”。面向家长笔者计划打造家长十好习惯课程、参训提升课程和支教助学课程。
家长十好习惯课程中有六个直接关系着教育孩子的习惯，其他四个为尊师重教、理解献策等习惯。结合“家长十好习惯”课程的具体内容，让家长走进学校、了解学校、认同学校、支持学校，并设立“家长讲坛”“亲子活动”等平台，鼓励更多的家长共同承担教育责任，建设学生特色活动课程，实现家校携手、教化同步、共育英才的目标。
3.实施步骤
本课题研究分三个阶段进行：
准备阶段（2011年5月——2011年11月），成立课题组，采用文献研究和调查研究的方法，发现课程文化转型进程中学校文化发展所面临的问题，了解本课题同一领域的研究现状和研究价值，了解学校发展的历史情况和文化积淀，探索本课题研究的空间，设计课题方案，组织专家论证，完成申报工作。
实施阶段（2011年12月——2013年7月），按照总课题实施方案，细化研究任务，架构子课题群，建立项目化管理的研究活动机制，建立研究群组和“学校文化建设论坛”，采用行动研究和案例研究的方法，开展有效的课题研究和实践，观察学校文化建设的形态变化，形成一些阶段性或项目成果。
总结阶段（2013年8月——2013年12月），采用归纳法，反思阶段性课题成果，提炼成功案例，物化和发布课题成果，完成研究报告，特色文化样本校评比。

第三部分 成果综述
经过三年的实验研究，课题实验目标基本达成。校园文化已经渗透到英才小学所有的具体活动中。
1．在校园环境文化建设上，学校打造了楼层文化、楼道文化、办公室文化和教室文化。楼层文化分层建有一楼的中国文化层、二楼的海南文化层、三楼的党团队文化层、四楼的世界文化层、五、六楼的校史文化层。楼道文化分楼道建有一号楼道的礼仪文化、二号楼道的教师课程文化、三号楼道的感恩文化、四号楼道的综合实践活动文化（五大节五类实践）。教师办公室则努力创造温馨、舒适、文明、和谐的办公环境,营造“团结和谐、积极向上、环境优美、工作高效”的个性化的办公文化文化，教室文化则本着“新颖活泼、美观实用”的原则，每个班级在集思广益、精心布置的基础上，让每一堵墙都变成了“无声的导师”，让每一个角落都成为了“文明的源泉”，形成英才园里一道无声胜有声的教室风景线。
2．在制度文化建设上，编印了《海口市英才小学管理制度汇编》，从会议制度、岗位职责、管理服务制度、学校传统节日活动方案四大部分总共80个方面具体、人性化地制定了制度方案，逐步形成具有英才特色的管理制度文化。。
3．制作学校文化建设规划体系结构图
图示让人一目了然，直观快速地了解甚至理解掌握某一抽象或复杂的事物。课题组三易图稿，最终形成了“海口市英才小学2011-2015年学校文化建设规划体系结构图”。图示如下：

该结构图特点有三个：第一，形成了“333式板块设计”。即将学校办学理念细化为管理制度文化、校容校貌文化、课程文化三大版块进行规划，再将课程文化细化为教师、学生、家长三大课程进行规划，而每个板块围绕目标又进一步细化为三个部分进行规划。第二，板块间既相互关联又自成体系。无论是管理制度文化、校容校貌文化版块，还是课程文化中的教师、学生、家长三大课程版块，都围绕目标纳零为整自成体系，而各体系皆又密切回应办学理念，以魂文化为建设的根本和努力的方向，相互制约，相互促进。第三，分工明确责任到人。由于每个版块皆自成体系，故规划中每个体系的相应部分均标明负责的处室和负责的人员，让大家明确责任、各司其职、各展其能，易于工作的监督与落实。
附各部分清晰图示：办学理念板块

管理制度版块

校容校貌版块

课程文化版块之教师课程

课程文化版块之学生课程

课程文化版块之家长课程

4．课题研究成果
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
2011年11月
《〈学校文化建设研究〉文献汇编》
编著

2011年12月
《学校文化建设规划》
专集

2012年12月
《学校文化建设史料汇编》
专著/光碟

2013年4月
《“学校新文化建设论坛”论文汇编》
专集

2012年12月
实验阶段性及终结性小结及报告集
编著

2013年11月
各类成果图片资料集
图片展示

完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
2013年11月
校本教材系列（两套）
编著
邢建军
2013年11月
《学校文化建设规划体系结构图》
图文
谢立可
2013年12月
《〈学校文化建设实践与创新〉研究报告》
报告
谢立可

5.今后努力的方向
（1）进一步提高课题研究成员的理论素养，发动教师收集，查阅，筛选国内外有关校园文化建设文献资料，邀请专家作专题学术报告或举办，参加各级部门组织的理论培训，逐步使得课题组每个成员做到用现代化教育理论指导自己的行动，去提高自己的理论认识高度。
（2）做好成果推广工作，鼓励教师及时撰写校园文化建设方面的成果论文，，向有关报刊杂志投稿，对外推广研究成果，进一步深入课题研究工作。
（3）学校文化建设是一个长期培育和积淀的过程，不可能一蹴而就。在现代学校制度下的学校文化建设，要把学校发展的内涵和学校的根本任务紧密结合，要高度重视学生的个性发展，为学生的发展创造环境，还要重视教师素质的提高，提升学校文化建设的品味。
有基于此，我们认为，有关学校文化建设的实践创新研究远没有结束！
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