岗前培训高等教育心理学.pptx

1 12016201620162016岗前培训：岗前培训：岗前培训：岗前培训：高等教育心理学高等教育心理学2 2上课时间安排上课时间安排：10月30日、11月5日(调课）、11月13日、11月20日、11月27日周日下午2:00-5:00（五次）考试时间：考试时间：1212月月1010日、日、1111日日公共邮箱：公共邮箱： 密码：密码：gqpx123456gqpx1234563 3试卷结构试卷结构：一、试卷总分：一、试卷总分：100100分分二、考试时间：二、考试时间：120120分钟分钟三、试卷题型与比例：三、试卷题型与比例：1 1、选择题：、选择题：1 1分分*1010小题，共小题，共1010分分 2 2、填空题：、填空题：1 1分分*1010小题，共小题，共1010分分 3 3、简答题：、简答题：6 6分分*5 5小题，共小题，共3030分分 4 4、论述题：、论述题：1010分分*3 3小题，共小题，共3030分分 5 5、案例分析：、案例分析：2020分分*1 1题，共题，共2020分分四、认知层次比例：四、认知层次比例：1 1、识记：、识记：25%225%2、理解：、理解：55%55%3 3、运用：、运用：20%20%4 4 第一章第一章 绪论绪论要点要点：1 1、心理学研究的主要内容、心理学研究的主要内容 2 2、心理学各个流派主要代表人物及其观点、心理学各个流派主要代表人物及其观点 3 3、最近发展区（、最近发展区（+）4 4、教育心理学的研究对象、教育心理学的研究对象 5 5*、教师威信对教育效果的影响、教师威信对教育效果的影响 6 6、教师威信的维护、教师威信的维护 7 7、教师的角色与教育能力（、教师的角色与教育能力（+）8 8*、教师的三种教育水平、教师的三种教育水平 9 9、教师的知识结构、教师的知识结构 10 10、教师成长与发展的基本途径、教师成长与发展的基本途径5 5 心理学是研究人的心理现象及其发展规律的心理学是研究人的心理现象及其发展规律的科学，它主要研究科学，它主要研究心理动力心理动力-心理过程心理过程-心理状态心理状态-个性心理特征个性心理特征等相互独立又相互联系的四个方面。等相互独立又相互联系的四个方面。心理动力：心理动力：需要（基本动力）需要（基本动力）动机动机兴趣兴趣世界观（决定行为的基本方向）世界观（决定行为的基本方向）心理过程：心理过程：知、情、意（知、情、意（*）相互联系相互作用。相互联系相互作用。心理状态：相对稳定（感知、思维、情绪、意心理状态：相对稳定（感知、思维、情绪、意志）志）个性心理特征：能力个性心理特征：能力 气质气质 性格性格人格人格6 6心理学主要流派及基本观点心理学主要流派及基本观点 心理学成为一门独立的学科心理学成为一门独立的学科标志标志：冯特冯特1879年世界上第一个心理实验室。年世界上第一个心理实验室。（一）精神分析学派（一）精神分析学派（弗洛伊德弗洛伊德、无意识）、无意识）（二）行为主义学派（华生、斯金纳、反对（二）行为主义学派（华生、斯金纳、反对内省、内省、S-R、程序教学思想）、程序教学思想）（三）认知心理学派（三）认知心理学派（S-O-R、奈塞尔、奈塞尔认认知心理学知心理学、运用计算机模拟方法）、运用计算机模拟方法）（四）人本主义心理学派（四）人本主义心理学派（第三势力第三势力、马斯、马斯洛、罗杰斯洛、罗杰斯“以人为本以人为本”）7 7 教育心理学研究对象教育心理学研究对象维果斯基维果斯基“最近发展区理论最近发展区理论”教育心理学产生标志：教育心理学产生标志：1903年桑代克年桑代克教教育育 心理学心理学正式出版正式出版 研究对象：主要是揭示研究对象：主要是揭示学生学习学生学习与与教师教教师教育育的心理学规律，直接针对的心理学规律，直接针对学校教育学校教育。教师的角色：教师的角色：1、教学过程中，传统：教师为中心、传播者、教学过程中，传统：教师为中心、传播者、传授者、解决者；现代：向导、促进者、顾传授者、解决者；现代：向导、促进者、顾问）问）2、教学评价中，传统：演员；现代：导演、教学评价中，传统：演员；现代：导演3、传统：先生、教书匠；现代：研究者、传统：先生、教书匠；现代：研究者8 8教师角色的形成：教师角色的形成：（认知、认同、信念）（认知、认同、信念）教师的威信：教师的威信：（职业威信、人格威信）（职业威信、人格威信）人格威信不仅是一种重要的教育力量，而且人格威信不仅是一种重要的教育力量，而且还可以弥补教师自身能力的某些不足。还可以弥补教师自身能力的某些不足。教师威信的主观因素：教师威信的主观因素：1、具有高尚的思想、良好的道德品质、具有高尚的思想、良好的道德品质2、渊博的知识、高超的教育和教学艺术、渊博的知识、高超的教育和教学艺术3、端庄的仪表、良好的工作作风和习惯、端庄的仪表、良好的工作作风和习惯4、平等地对待学生、平等地对待学生5、给学生以良好的第一印象、给学生以良好的第一印象9 9教师威信对教育效果的影响及启示（教师威信对教育效果的影响及启示（*）1、威信效应、威信效应2、名片效应、名片效应3、“自己人自己人”效应效应4、好感效应、好感效应5、罗森塔尔效应、罗森塔尔效应教师威信的维护和提高教师威信的维护和提高：1、要有坦荡的胸怀，实事求是的态度、要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2、要正确认识和合理运用自己的威信、要正确认识和合理运用自己的威信3、不断进取的敬业精神、不断进取的敬业精神4、言行一致，做学生的楷模、言行一致，做学生的楷模1010 教师的教育能力：教师的教育能力：1、教学设计能力、教学设计能力 2、言语表达能力、言语表达能力 3、组织管理能力、组织管理能力 4、因材施教能力、因材施教能力 5、教学监控能力、教学监控能力 6、自我教育能力、自我教育能力 7、教育科研能力、教育科研能力 8、教育机智、教育机智 教师的三种教学水平教师的三种教学水平（*）1、尝试式教学（基本特征）、尝试式教学（基本特征）2、因循式教学、因循式教学 3、策略式教学策略式教学1111教师教学水平的提高：教师教学水平的提高：1、丰富和完善自己的、丰富和完善自己的知识结构知识结构2、了解学生学习规律，进行、了解学生学习规律，进行有效性有效性教学教学3、把握学生学习风格，进行、把握学生学习风格，进行个别化个别化教学教学4、根据教学内容性质，进行、根据教学内容性质，进行针对性针对性教学教学5、适应教学情境变化，进行、适应教学情境变化，进行灵活性灵活性教学教学6、改善自身教学风格，进行、改善自身教学风格，进行创造性创造性教学教学7、反思教学过程和结果，、反思教学过程和结果，调控教学策略调控教学策略1212教师成长的历程教师成长的历程：1、关注生存阶段、关注生存阶段2、关注情境阶段、关注情境阶段3、关注学生阶段、关注学生阶段教师成长发展的基本途径教师成长发展的基本途径：1、教学观摩、教学观摩2、微型教学、微型教学3、教学反思（具体体验、觉察分析、重新概、教学反思（具体体验、觉察分析、重新概括、积极验证）括、积极验证）1313 第二章第二章 学习的基本理论学习的基本理论1414要点要点：1 1、学习的涵义、学习的涵义2 2*、大学生学习的基本特点、大学生学习的基本特点3 3、桑代克尝试错误说、桑代克尝试错误说4 4、条件反射的几个规律性现象、条件反射的几个规律性现象5 5、两种信号系统、两种信号系统6 6*、布鲁纳认知发现学习理论、布鲁纳认知发现学习理论7 7*、“先行组织者先行组织者”教学策略教学策略8 8、建构主义学习理论的基本观点、建构主义学习理论的基本观点1515在整个生命过程中都贯穿着学习。在整个生命过程中都贯穿着学习。大学生学习的基本特点：大学生学习的基本特点：（一）学习内容上特点（一）学习内容上特点1 1、专业化程度高，职业定向性强、专业化程度高，职业定向性强2 2、实践知识丰富，动手能力较强、实践知识丰富，动手能力较强3 3、学科内容的高层次性和争议性、学科内容的高层次性和争议性（二）学习方式上的特点（二）学习方式上的特点1 1、自学方式日益占有重要地位、自学方式日益占有重要地位2 2、学习的独立性、批判性和自觉性不断、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高提高3 3、课堂学习与课外和校外学习相结合。、课堂学习与课外和校外学习相结合。1616学习的类型学习的类型：1 1、知识的学习、知识的学习2 2、技能和熟练技能和熟练的学习的学习3 3、心智的、以思维为主的能力的学习、心智的、以思维为主的能力的学习4 4、道德品质和行为习惯的学习、道德品质和行为习惯的学习 行为主义学习理论行为主义学习理论一、桑代克尝试错误说一、桑代克尝试错误说学习律：准备律、练习律、学习律：准备律、练习律、效果律效果律19031903年，桑代克年，桑代克教育心理学教育心理学出版标出版标志教育心理学诞生。志教育心理学诞生。1717巴甫洛夫经典条件反射巴甫洛夫经典条件反射条件反射的几个规律性现象条件反射的几个规律性现象：1 1、强化、强化 2 2、消退、消退 3 3、自然恢复、自然恢复4 4、泛化、泛化 5 5、分化、分化 6 6、高级条件反射、高级条件反射两种信号系统两种信号系统：1 1、第一信号系统：、第一信号系统：“实物实物”，人和动物，人和动物共有；共有；2 2、第二信号系统：、第二信号系统：“言词言词”，人独有，人独有斯金纳的操作性条件反射：斯金纳的操作性条件反射：应答性行为和操作性行为；应答性行为和操作性行为；程序教学程序教学1818 认知主义学习理论认知主义学习理论一、布鲁纳认知发现说一、布鲁纳认知发现说主要内容：主要内容：1 1、强调教学应让学生掌握学科的基本结、强调教学应让学生掌握学科的基本结构构2 2、强调学生学习过程的重要性、强调学生学习过程的重要性3 3、教学应遵循四个学习原则（动机、结、教学应遵循四个学习原则（动机、结构、程序、反馈）构、程序、反馈）4 4、提倡发现学习、提倡发现学习5 5、鼓励学生进行直觉思维、鼓励学生进行直觉思维1919二、奥苏伯尔认知接受说二、奥苏伯尔认知接受说“先行组织者先行组织者”教学策略教学策略根据根据“逐渐逐渐分化分化”和和“整合协调整合协调”教学原则，教师教学原则，教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广、概括水平较高的引导性材包摄性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供述，以便给学习者在学习新知识时提供一个一个固定点，固定点，将它与原有知识结构和新将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的起组织作用的引导性材料引导性材料就是就是“先行组先行组织者织者”。2020三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论主要人物：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯主要人物：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基格、卡茨、维果斯基基本观点基本观点:1 1、知识观、知识观 2 2、学生观、学生观 3 3、学习观、学习观 在原有的知识经验基础上不断生长出在原有的知识经验基础上不断生长出新知识的理论是（新知识的理论是（建构主义学习理论建构主义学习理论）四、人本主义学习理论四、人本主义学习理论：“第三种力量第三种力量”、“第三势力第三势力”、马斯洛的需要层次、马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的理论、罗杰斯的“以学习者为中心以学习者为中心”的的学习观。学习观。2121第三章学习动机与教育激励第三章学习动机与教育激励2222要点要点：1 1、学习动机的含义、学习动机的含义2 2、奥苏伯尔关于学习动机的分类、奥苏伯尔关于学习动机的分类3 3*、耶尔克斯、耶尔克斯道德森定律道德森定律4 4*、动机期望理论、动机期望理论5 5*、成败归因理论、成败归因理论6 6、自我实现理论、自我实现理论7 7*、学习动机的教育激励措施、学习动机的教育激励措施2323学习动机的含义学习动机的含义 学习动机是为激发个体进行学习活动、学习动机是为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。或内部心理状态。三种功能：激活、指向、强化三种功能：激活、指向、强化学习动机的类型学习动机的类型：1 1、直接近景性动机和间接远景性动机、直接近景性动机和间接远景性动机2 2、内部动机和外部动机、内部动机和外部动机3 3、认知的动机、自我提高的动机和附属认知的动机、自我提高的动机和附属的动机（的动机（奥苏伯尔奥苏伯尔）*2424耶尔克斯耶尔克斯道德森定律道德森定律(*)(*)认为动机水平并不是越高越好，超认为动机水平并不是越高越好，超过一定限度，学习效果反而越差；中等过一定限度，学习效果反而越差；中等程度的动机激起水平最有利于学习效果程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；最佳的动机激起水平与作业难的提高；最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。（低。（倒倒“U”U”曲线曲线）2525学习动机理论学习动机理论1 1、动机期望理论（、动机期望理论（*）代表人物：托尔曼、勒温、代表人物：托尔曼、勒温、弗洛姆弗洛姆激励力量激励力量=效价效价 期望值（期望值（M=V E)M=V E)2 2、成就动机理论、成就动机理论阿特金森：力求成功的动机和避免失败阿特金森：力求成功的动机和避免失败的动机。的动机。力求成功者会选择力求成功者会选择适中的学习内容适中的学习内容；避免失败者倾向选择非常容易或非常困避免失败者倾向选择非常容易或非常困难的任务。难的任务。26263 3、成败归因理论（、成败归因理论（*）最早提出是海德。在他基础上维纳从最早提出是海德。在他基础上维纳从三个维度把归因分为：三个维度把归因分为：内部和外部；稳内部和外部；稳定性和非稳定性；可控制和不可控制定性和非稳定性；可控制和不可控制。把活动成败的原因归为：把活动成败的原因归为：能力高低、努能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境。态、外部环境。作用三条：作用三条：27274 4、自我实现理论、自我实现理论 马斯洛的需要层次理论：人有五种基本需马斯洛的需要层次理论：人有五种基本需要，即生理的需要、安全的需要、归属和爱要，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，它的需要、尊重的需要和自我实现的需要，它们由低到高一次排列。们由低到高一次排列。5 5、自我效能感理论（班杜拉）、自我效能感理论（班杜拉）学习动机的教育激励措施（学习动机的教育激励措施（*）1 1、使学生明确学习的目的和意义，确立合适、使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标的学习目标（1 1）教师在讲授新课前，必须让学生明确学）教师在讲授新课前，必须让学生明确学习的目的要求。习的目的要求。（2 2）学习目标要适中，不宜过高，也不宜过）学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低。低。2828（3 3）学习目标要清晰、具体，具有可操作性。）学习目标要清晰、具体，具有可操作性。（4 4）教育学生将时间、精力、资源等方面投）教育学生将时间、精力、资源等方面投入到实际目标的学习之中。入到实际目标的学习之中。2 2、创设问题情境，实施启发式教学、创设问题情境，实施启发式教学 如设置悬念，使产生自我探究的愿望如设置悬念，使产生自我探究的愿望（1 1）要求教师要熟悉教材，掌握教材结构，）要求教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系了解新旧知识之间的内在联系（2 2）教师要充分了解学生已有的认知结构状）教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度个适当的跨度（3 3）创设问题要小而具体、深而有趣、有适）创设问题要小而具体、深而有趣、有适当的难度、要富有启发性当的难度、要富有启发性（4 4）根据问题情境，实施启发式教学。）根据问题情境，实施启发式教学。29293 3、激发学生学习的成功感（和效果率相呼应）、激发学生学习的成功感（和效果率相呼应），要注意：四点，要注意：四点P65P654 4、利用增强好胜心理，妥善组织学习竞赛、利用增强好胜心理，妥善组织学习竞赛（个体之间与集体间、自身的竞争）（个体之间与集体间、自身的竞争）利用利用，既要，既要也要也要5 5、充分利用反馈信息，合理进行奖惩。对学、充分利用反馈信息，合理进行奖惩。对学习结果进行评价，要及时告之，哪些掌握，习结果进行评价，要及时告之，哪些掌握，哪些没有掌握，以便进一步努力。已经掌握哪些没有掌握，以便进一步努力。已经掌握的，给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。的，给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是奖惩要讲究艺术，科学合理。一般而言，但是奖惩要讲究艺术，科学合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。以奖为主，尽量不用或少用惩罚。30306 6、正确指导结果归因，促使学生继续努、正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师应指导学生进行成败归因，一力。教师应指导学生进行成败归因，一方面要引导学生找出成功或失败的真正方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面根据每个学生过去一贯原因；另一方面根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度归因。的角度归因。3131 第四章第四章 知识、技能的学习知识、技能的学习3232要点要点：1 1、知识学习过程的基本环节、知识学习过程的基本环节2 2*、感知规律在教学中的运用、感知规律在教学中的运用3 3、促进大学生有效理解知识的主要条件、促进大学生有效理解知识的主要条件4 4、记忆的三个系统：瞬时、短时、长时、记忆的三个系统：瞬时、短时、长时5 5、影响信息编码和知识识记的主要因素、影响信息编码和知识识记的主要因素6 6*、遗忘曲线、遗忘曲线7 7、动作技能形成的过程及其特征、动作技能形成的过程及其特征3333知识学习的过程主要包括：知识学习的过程主要包括：准备、感知、准备、感知、理解、巩固理解、巩固和和应用应用五个基本环节。五个基本环节。促进大学生知识有效感知的条件：促进大学生知识有效感知的条件：1 1、灵活运用多种直观形式（实物直观、灵活运用多种直观形式（实物直观、模象直观模象直观、言语直观）言语直观）2 2、运用感知规律，突出对象特点（强度、运用感知规律，突出对象特点（强度律、律、差异律差异律、活动律、活动律、组合律组合律*）3 3、培养学生观察能力（培养品质、明确、培养学生观察能力（培养品质、明确目的、拟定计划、记录和整理结果）目的、拟定计划、记录和整理结果）4 4、指导学生参与活动（激发热情、提供、指导学生参与活动（激发热情、提供材料、引导讨论）材料、引导讨论）3434促进大学生有效理解知识的条件：促进大学生有效理解知识的条件：1 1、运用正例和反例、运用正例和反例2 2、提供丰富的、提供丰富的变式（变式（*）3 3、科学地进行比较、科学地进行比较4 4、启发学生自觉概括、启发学生自觉概括记忆的类型：记忆的类型：（1 1）根据内容：形象记忆、动作记忆、）根据内容：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆语义记忆、情绪记忆、情景记忆（2 2）根据保持时间：）根据保持时间：瞬时记忆、短时记瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个系统。忆、长时记忆三个系统。(时间）时间）3535影响信息编码与知识识记的主要因素：影响信息编码与知识识记的主要因素：1 1、识记的目的性和积极性、识记的目的性和积极性2 2、材料的性质和长度、材料的性质和长度3 3、对材料意义的理解度、对材料意义的理解度4 4、编码组块化、编码组块化5 5、识记的信心、识记的信心6 6、采用多通道、多途径进行识记、采用多通道、多途径进行识记艾宾浩斯遗忘曲线（艾宾浩斯遗忘曲线（*）德国心理学家艾宾浩斯在对遗忘的实德国心理学家艾宾浩斯在对遗忘的实验研究中，将实验数据标到坐标图中，验研究中，将实验数据标到坐标图中，然后连接起来得到的曲线就叫艾宾浩斯然后连接起来得到的曲线就叫艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明，在学习结束的较遗忘曲线。曲线表明，在学习结束的较3636短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多，接着，这种下降的趋势就变容也很多，接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘速度有所减慢，数量得较为缓慢，遗忘速度有所减慢，数量有所减少，最后则在很长时间内基本不有所减少，最后则在很长时间内基本不再变化。再变化。“先快后慢先快后慢”，所以要，所以要“及时及时复习复习”。知识遗忘的特点知识遗忘的特点（了解了解）1 1、遗忘是一种普遍的和自然的现象、遗忘是一种普遍的和自然的现象2 2、遗忘与记忆材料的性质和长度有关、遗忘与记忆材料的性质和长度有关3 3、遗忘与个体的心理状态有关、遗忘与个体的心理状态有关4 4、遗忘与个体学习程度和学习方式有关、遗忘与个体学习程度和学习方式有关3737知识遗忘的原因：知识遗忘的原因：1 1、衰退说、衰退说2 2、干扰说、干扰说3 3、同化说、同化说4 4、动机说、动机说 5 5、提取失败说、提取失败说 过度记忆达过度记忆达150%150%，效果最佳；听觉，效果最佳；听觉，能记住能记住15%15%、视觉、视觉25%25%；视听结合；视听结合65%65%。知识知识学习的最终目的是学习的最终目的是应用。应用。知识应用的基本过程：知识应用的基本过程：审题、课题归类审题、课题归类、重视知识、重视知识、解题解题技能的分类：动作技能和智力技能技能的分类：动作技能和智力技能3838动作技能的分类：动作技能的分类：1 1、连续性动作技能和离散性动作技能、连续性动作技能和离散性动作技能2 2、精细性动作技能和粗壮性动作技能、精细性动作技能和粗壮性动作技能3 3、简单性动作技能和复杂性动作技能、简单性动作技能和复杂性动作技能4 4、开放性动作技能和封闭性动作技能、开放性动作技能和封闭性动作技能动作技能的形成过程：动作技能的形成过程：1 1、认知阶段、认知阶段 2 2、动作分解阶段、动作分解阶段3 3、动作联系阶段、动作联系阶段 4 4、自动化自动化阶段阶段动作技能形成的特征：动作技能形成的特征：1 1、动作的有意识控制减弱动作的有意识控制减弱2 2、利用线索的减少、利用线索的减少39393 3、动觉控制的加强、动觉控制的加强4 4、运动图式的形成（在动觉技能的形成、运动图式的形成（在动觉技能的形成过程中，通常表现为过程中，通常表现为动觉控制的加强动觉控制的加强和和视觉控制的减弱视觉控制的减弱。）5 5、预见和应变能力的增强、预见和应变能力的增强4040第五章第五章 学习策略与学习迁移学习策略与学习迁移4141要点要点：1 1、元认知的涵义、元认知的涵义2 2*、学习策略的含义及其构成、学习策略的含义及其构成3 3、记忆（编码、保持、回忆）策略、记忆（编码、保持、回忆）策略4 4、学习迁移的含义及其类型、学习迁移的含义及其类型5 5*、教学如何促进学习迁移、教学如何促进学习迁移4242 元认知元认知是对自己认知过程与结果的认是对自己认知过程与结果的认知。知。元认知主要包括：元认知主要包括：元认知知识、元认元认知知识、元认知体验知体验和和元认知监控元认知监控三个方面的内容。三个方面的内容。学习策略的涵义及其构成学习策略的涵义及其构成（*）学习策略学习策略是学习者为有效地达到学习目是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。（法和学习心态的选择与调控。（填空填空）构成构成：1 1、认知、认知 2 2、学习方法和学习心态、学习方法和学习心态的选择的选择 3 3、元认知、元认知 4 4、学习方法和学习、学习方法和学习心态的调控心态的调控4343学习计划制定策略：学习计划制定策略：6W6W和和2H2H记忆策略训练：记忆策略训练：（一）记忆编码策略：（一）记忆编码策略：组块、组块、替换、联替换、联系、理解、系、理解、记忆术、记忆术、编码知识网络、描编码知识网络、描绘事务形象。绘事务形象。（二）记忆保持策略：（二）记忆保持策略：1 1、痕迹消退与复习策略、痕迹消退与复习策略2 2、干扰说与复习材料和复习时间的组织、干扰说与复习材料和复习时间的组织策略策略3 3、同化说与过度学习、同化说与过度学习4444（三）回忆策略：（三）回忆策略：1 1、生动复述、生动复述“过电影过电影”2 2、将自己记住理解的知识讲给人家听、将自己记住理解的知识讲给人家听3 3、通过自己出题和一题多解主动再现有、通过自己出题和一题多解主动再现有关知识关知识学习迁移的含义及其类型学习迁移的含义及其类型学习迁移学习迁移是指一种学习中习得的经验对是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。既包括另一种学习的影响。既包括知识经验和知识经验和技能技能，也包括，也包括态度和行为习惯态度和行为习惯。分类：分类：1 1、按性质：正迁移和负迁移、按性质：正迁移和负迁移45452 2、按层次：纵向迁移和横向迁移、按层次：纵向迁移和横向迁移3 3、按顺序：顺向迁移和逆向迁移、按顺序：顺向迁移和逆向迁移4 4、按内容：特殊迁移和普遍迁移、按内容：特殊迁移和普遍迁移学习迁移的基本理论：学习迁移的基本理论：1 1、形式训练说、形式训练说2 2、相同要素说、相同要素说3 3、经验概括说、经验概括说4 4、关系转换说、关系转换说5 5、认知结构说、认知结构说4646教学如何促进学习迁移（教学如何促进学习迁移（*论述、简答）论述、简答）1 1、科学选择教学内容、科学选择教学内容2 2、合理编排教学内容、合理编排教学内容3 3、改进教材内容的呈现方式、改进教材内容的呈现方式4 4、训练学生掌握学习策略、训练学生掌握学习策略4747第六章第六章 问题解决与创造性地培养问题解决与创造性地培养4848要点：要点：1 1、创造性地含义、创造性地含义2 2*、创造性与智力发展的关系、创造性与智力发展的关系3 3*、影响问题解决的心理因素、影响问题解决的心理因素4 4*、创造型大学生的心理特点、创造型大学生的心理特点5 5*、大学生创造性思维的心理训练、大学生创造性思维的心理训练4949问题解决问题解决：是一种以目标为定向的搜寻：是一种以目标为定向的搜寻问题空间的认知过程。两种类型：常规问题空间的认知过程。两种类型：常规性问题解决和创造性问题。性问题解决和创造性问题。创造性创造性：是指个体产生独特性成品的能：是指个体产生独特性成品的能力和特性。力和特性。创造的含义：创造的含义：1 1、是人类特有、正常的活、是人类特有、正常的活动，是人的最高本性动，是人的最高本性 2 2、是一个过程，、是一个过程，目的是为发现前所未有的有价值的事物目的是为发现前所未有的有价值的事物 3 3、创造的成果有大有小，看是世界性地、创造的成果有大有小，看是世界性地或者地区性的，也可能是个人或者地区性的，也可能是个人“前所未前所未有的有的”，但这无关紧要。，但这无关紧要。5050创造的心理过程创造的心理过程：1 1、准备阶段、准备阶段 2 2、酝酿阶段、酝酿阶段3 3、豁然开朗阶段、豁然开朗阶段 4 4、验证阶段、验证阶段创造性与智力发展的关系创造性与智力发展的关系（*）创造性与智力发展的关系是一种相对创造性与智力发展的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。关系。1 1、2 2、3 3、4 4、P139P139影响问题解决的主要心理因素（影响问题解决的主要心理因素（*）1 1、问题表征、问题表征2 2、情绪状态、情绪状态 3 3、动机强度、动机强度4 4、定势作用、定势作用 5 5、功能固着功能固着 6 6、原型启发原型启发5151创造型大学生的心理特征（创造型大学生的心理特征（*）1 1、个性特征（、个性特征（6 6条，条，P149)P149)2 2、行为特征（海纳，、行为特征（海纳，1212条）条）大学生创造性思维的心理训练大学生创造性思维的心理训练：1 1、思维的流畅性训练（用词、联想、表、思维的流畅性训练（用词、联想、表达、观念）达、观念）2 2、思维的变通性训练（物体功能、遥远、思维的变通性训练（物体功能、遥远联想、问题解决）联想、问题解决）3 3、思维的独特性训练（命题、后果推测、思维的独特性训练（命题、后果推测、故事结尾、问题解决独创性）故事结尾、问题解决独创性）5252创造性教学特征：创造性教学特征：1 1、问题性、问题性 2 2、探究性、探究性 3 3、个性化、个性化创造性教学的基本要求创造性教学的基本要求（八条（八条,P157),P157)5353第七章第七章 品德形成与道德教育品德形成与道德教育5454要点要点：1 1、态度的含义及其构成、态度的含义及其构成2 2、品德及其心理结构、品德及其心理结构3 3、科尔伯格道德发展阶段论、科尔伯格道德发展阶段论4 4*、班杜拉社会学习理论、班杜拉社会学习理论5 5*、品德形成的基本过程、品德形成的基本过程6 6、道德情感的培养、道德情感的培养7 7*、品德矫正的心理策略、品德矫正的心理策略5555态度的内涵：态度的内涵：1 1、态度不是直接的行为方式，而是一种、态度不是直接的行为方式，而是一种心理倾向，是行为反应的心理倾向，是行为反应的“内部准备状内部准备状态态”2 2、具有情感特征，表现为明显的好恶倾、具有情感特征，表现为明显的好恶倾向向3 3、是个体在一定的生活环境下，通过学、是个体在一定的生活环境下，通过学习形成的心理倾向习形成的心理倾向态度的构成态度的构成：态度的认知成分、态度的：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为倾向成分情感成分、态度的行为倾向成分5656品德品德具有具有社会评价意义社会评价意义的核心部分；的核心部分；性格性格具有具有道德评价道德评价意义，是意义，是人格人格的核心的核心 意义部分。意义部分。品德的心理结构：品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为道德意志、道德行为四要素。四要素。道德情感道德情感（了解）：（了解）：A A、从内容上分（、从内容上分（1 1）（）（2 2）（）（3 3）B B、从形式上分（、从形式上分（1 1）（）（2 2）（）（3 3）道德行为：道德行为：（了解）（了解）解释情境解释情境-做出判断做出判断-道德抉择道德抉择-履行履行行动计划行动计划5757科尔伯格道德发展阶段论科尔伯格道德发展阶段论（*两难故事）两难故事）1 1、前习俗前习俗水平：水平：阶段一：惩罚与服从阶段一：惩罚与服从阶段二：工具性的相对主义阶段二：工具性的相对主义2 2、习俗习俗水平：水平：阶段三：阶段三：“好孩子好孩子”的道德定向的道德定向阶段四：维护权威或秩序的道德定向阶段四：维护权威或秩序的道德定向3 3、后习俗后习俗水平：水平：阶段五：社会契约的定向阶段五：社会契约的定向阶段六：普遍道德原则的定向阶段六：普遍道德原则的定向5858班杜拉的社会学习理论（班杜拉的社会学习理论（*）基本观点：人的行为是可以通过基本观点：人的行为是可以通过观察学观察学习习获得的。实质：获得的。实质：替代强化替代强化（工作机制）（工作机制）影响道德行为的因素有社影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这些因素，提供良好化等，如果能控制这些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与发展。好道德行为的形成与发展。模仿学习实验模仿学习实验的理论前提：的理论前提：抗拒诱惑实验抗拒诱惑实验的理论前提：的理论前提：言行一致实验言行一致实验的理论前提：的理论前提：5959品德形成的基本过程品德形成的基本过程：（：（*)1 1、态度定势的形成、态度定势的形成2 2、道德观念的确立、道德观念的确立3 3、道德情感的培养道德情感的培养（主要途径（主要途径（1 1）（）（2 2）（）（3 3）4 4、道德信念的形成、道德信念的形成5 5、道德意志的锻炼、道德意志的锻炼6 6、道德行为的养成、道德行为的养成6060品德矫正的心理策略（品德矫正的心理策略（*）1 1、过矫正、过矫正2 2、防范协约、防范协约3 3、强化暂停、强化暂停4 4、表征性奖励、表征性奖励5 5、榜样示范、榜样示范6161第八章第八章 大学生的自我意识与自我教育大学生的自我意识与自我教育6262要点要点：1 1、自我意识的含义、自我意识的含义2 2、自我意识的结构（从形式、内容与观、自我意识的结构（从形式、内容与观念三方面分析）念三方面分析）3 3、大学生自我意识的发展过程（分化、大学生自我意识的发展过程（分化、矛盾、统一、稳定）矛盾、统一、稳定）4 4*、大学生的自我教育、大学生的自我教育6363自我意识自我意识：是指一个人对自己各种身心：是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识。状况以及自己和周围关系的一种认识。自我意识的结构自我意识的结构：（*）1 1、从形式：自我认识、从形式：自我认识、自我体验和自我自我体验和自我调控调控（自强、自信自强、自信）2 2、从内容：生理自我、社会自我和、从内容：生理自我、社会自我和心理心理自我自我3 3、从观念：现实自我、理想自我和、从观念：现实自我、理想自我和投射投射自我自我6464大学生自我意识的发展过程大学生自我意识的发展过程：分化、矛：分化、矛盾、盾、统一统一和转化与稳定。和转化与稳定。大学生自我意识具体类型大学生自我意识具体类型（了解了解）1 1、自我肯定型、自我肯定型 2 2、自我否定型、自我否定型3 3、自我矛盾型、自我矛盾型 4 4、自我扩张型、自我扩张型5 5、自我萎缩型、自我萎缩型大学生自我意识发展主要特点（大学生自我意识发展主要特点（了解了解）1 1、十分关注自己的发展，自我设计愿望、十分关注自己的发展，自我设计愿望强烈强烈2 2、自我评价能力不断提高，较符合实际、自我评价能力不断提高，较符合实际65653 3、自我体验丰富、深刻而复杂，容易波、自我体验丰富、深刻而复杂，容易波动动4 4、自我控制能力有很大提高，自觉性、自我控制能力有很大提高，自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到显著发展坚持性、独立性和稳定性得到显著发展大学生自我意识发展的障碍大学生自我意识发展的障碍：1 1、过度的自我接受与自我拒绝、过度的自我接受与自我拒绝2 2、过强的自尊心与过重的自卑感、过强的自尊心与过重的自卑感3 3、自我中心和从众心理、自我中心和从众心理4 4、过分的独立意识与逆反心理、过分的独立意识与逆反心理6666大学生的自我教育（大学生的自我教育（*）一、全面认识自我一、全面认识自我1 1、通过认识他人和与他人的比较来认识、通过认识他人和与他人的比较来认识自我自我2 2、从他人对自己的态度中认识和评价自、从他人对自己的态度中认识和评价自我我3 3、通过自我比较来认识自我、通过自我比较来认识自我4 4、通过自己的活动表现和成果来认识自、通过自己的活动表现和成果来认识自我我5 5、通过自我反省来认识自我、通过自我反省来认识自我6767二、积极悦纳自我二、积极悦纳自我1 1、积极评价自我、积极评价自我2 2、正确对待挫折和失败、正确对待挫折和失败三、努力完善自我三、努力完善自我1 1、树立正确的理想自我、树立正确的理想自我2 2、努力提高现实自我、努力提高现实自我6868第九章第九章 大学生群体心理与人际调适大学生群体心理与人际调适6969要点要点：1 1*、社会助长作用于社会懈怠作用及其影响、社会助长作用于社会懈怠作用及其影响因素因素2 2*、去个性化、群体极化及