让小学生在数学课堂教学中主动参与学习-复件.doc

让小学生在科学课堂教学中主动参与学习
洪湖市滨湖中心学校小学部夏大高
“主动参与学习”是一个永恒的主题，并不是老生常谈。科学课需要学生对学习内容有浓厚的兴趣，积极思维活动才能完成教学任务。小学生在课堂上注意力集中的时间相对较短，注意力容易疲劳。教师在课堂教学中必需不断激发学生的学习兴趣。“知之者莫如好之者，好知者莫如乐之者”让学生主动地，心情愉快地进行学习，营造一个动态生成的课堂环境。
一、通过创设情景吸引学生的注意力。
1．创设问题情景，激发学生的探究欲望。
在科学教学过程中，教师创设与学生相关的问题，使学生在已有的知识和生活经验无法解决的基础上，激发学生的探究欲望。例如我在教学《热传导》一课时，做了一个烧活鱼的实验：烧瓶内有一条活泼的金鱼游来游去，我用洒精灯给烧瓶加热，上部的水快沸腾了，而金鱼还在快活地游来游去。同学们感到很奇怪，水温这样高为什么没有把鱼煮死。同学们感到非常好奇，并产生了强烈的探究欲望。
2．小学科学教材每一课都有主题图。小学生的形象思维占优势。教师根据学生这一特征把静态的主题图变为动态的情景串。吸引学生眼球，提高学生的注意力。
二、给学生自主探究的空间和时间，让学生体验，探究的乐趣和成功的快感。
苏霍姆林思斯说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而儿童精神世界上这种需要更强烈。”科学学习绝不是学生单纯的接受过程而是建立在学生已有的生活经验基础之上由老师引导去猜测，验证交流。经历知识的形成过程，也是一个体验的过程。
1．在猜想，验证中体验。
猜想，验证，交流是学生获取知识的必要过程。教师必需营造一个学生从心理上感到安全自由的学习环境，给学生一定的探究空间和时间。尽量让学生跳起来摘桃子。学生的学习是自主构建活动，思维是他人不能代替的。别人传授给的知识与自主探究获取的知识的体验是不同的。即使是学困生我们也尽量的适时引导帮助他们自主构建。如：我在教学物体的沉浮与什么因素在关时，我首先让学生猜测物体的沉浮与什么有关？同学们猜测与物体的重量有关，有的猜测与物体的体积有关。我设计两组实验。1把几种物体按体积大小顺序排列在实验桌上，标出它是沉还是浮？2把几种物体按轻重顺序排列在实验桌上，再标出它是沉还是浮？通过实验重的物体反而浮，体积小的物体反而沉。接着我引导轮船是钢铁做的，钢铁在水里是沉的，为什么做成船之后就浮了呢？进一步引导学生进行猜测。轮船厂之所以浮是因为它是空心的。那么同体积的物体越重就越沉，越轻就越浮。根据同学们的猜测我又设计了两组实验。1我的器材是一个金属盒，4个50克的钩码。引导学生实验并做好记录。当钩码加到一定个数时金属盒就开始沉。2我的器材是4个体积不同的塑料盒，里面装沙子在天平上称是相同的重量。引导学生实验并做好记录结体积小的沉，体积大的浮。通过实验验正了自己的猜想。整个过程老师是只是组织引导，同学们积极主动参与了学习过程，在探究交流中获得了成功的快感。让每一个学生自觉的参与到课堂中来。
2．在实验作中体验。
小学生的思维是以形象思维为主的，他们的思维需要生活经验来补充，而小学生的生活经验又是十分有限的，体验是构建的基础，是学习的动力。让学生积极参与实践，丰富经验。实践是获取知识的源泉。并用所学知识解决实际问题。让学生自己感受，实践。激发学生的学习兴趣。比如：“运动与力”单元里小车的设计制作。通过给小车装上螺旋桨。并进一步尝试像火箭那样启动小车。最后进行赛车比赛。让学生在参与实验中感受快乐，并在玩中不知不觉学到了科学知识。科学课本身离不开实验，对小学生有一定的诱惑力带有一定的趣味性。上科学课时一定要让学生准备好实验材料，尽量让每一个同学亲自动手实验，在操作中获得丰富的感受，并获得成功的快感，从而产生学习科学的愉悦体验。
三、营造宽松，充满爱意的课堂氛围。
小学生是一个个充满鲜活的生命个体，一般都胆小，惧怕，敬畏老师。课堂上教师要发扬民主，关爱每一位学生，尊重每一位学生，满足不同学生的学习需求，使学生在一个宽松，和谐的氛围中忘我的，全身心的投入到学习中去。课堂上要充满浓浓的爱意。有了爱，课堂就会变得轻松，学生就会无所顾忌的学。有了爱，学生对老师就没有畏惧感，就放得开。有了爱，老师就能接近每一位学生，了解每一位学生的思维过程和学习过程。所以我们必需营造一个宽松，充满爱意的课堂，使学生主动地参与学习。这就要求我们教师在课堂上要有亲切的教态，慈祥有眼神。关爱的动作来鼓励学生。积极评价每一位学生。
有了一个充满爱意的课堂，丰富的情景吸引学生的注意力，创设富有挑战性的问题激发学生的探究欲望，给学生一定的探究时间和空间，在探究中体验，在交流中碰撞出思维的火花，同时感受成功的快感。这样的课堂必是一个充满生机，充满活力的课堂。是一个不断生成动态的课堂。

作者简介：夏大高，小教高级，现执教于滨湖中心学校小学部。