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英语课堂提问艺术的思考

课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。 我认为提问不但是检查学生掌握知识有效的工具，还可以使好学生更加保持学习的积极性，使学习暂时落后的学生体验到成功的喜悦，从而更加乐于学习 。但是在我平时的教学中还存在着许多的问题。下面就这一方面说说我的一些思考。
一、 因材施问，注意针对性
教学要以人为本。平时教学中，由于受课堂时间、教学内容以及学生人数等因素的制约，不可能一一提问。这就要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力。由于没有对上课做好充分的准备，一边在想着教案，一边在进行上课，根本谈不上根据学生学业水平“分层提问”，提问的对象往往是班上举手的同学，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，很多情况下都无暇顾及，长此以往这种教学对他们的成长是相当不利的。针对这一状况，我对自己的课堂教学做了一些调整。
(1) 提问设计要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。 
（2）对于一些机械性操练活动采用多种形式。 如采用开火车，连锁提问法，同桌齐读，大组齐读等形式，注意广度和密度。
（3）对于一些特别内向的学生，可以采取一些艺术性的方式。 比如我曾今见过一位老师， 用她的智慧和耐心帮助了一位比较内向的后进生。这位学生上课效率不高，有的时候被老师点到提问，经常会站起来什么也说不好，几次下来这位学生就对老师的提问产生了恐惧，有的时候能答上来的题目也不举手了。
课堂上老师并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。
二、提问应具有简洁性
简洁是指教师的话语简单明了,抓住讲话的要点,不啰嗦。小学生学习注意力集中的时间不长,而且思维活跃,又带有懒惰性,长时间使用篇幅较长的话语不利于学生理解。同时,小学生的注意力又容易转移,冗长的话语使学生厌烦,易使学生把注意力转向感兴趣的事物,从而分散学习的注意力,降低学习效率。因此教师在使用英语课堂用语的时候,应做到尽量简单,通俗易懂。在我的课堂上，有时会发生我的要求说完，学生不知所措的现象，后来反思，发现我的介绍性语言比较长，而且出现了许多的新词，所以学生才会产生这种现象。
三、课堂提问形式要多样化
在我的课堂上，我经常不能很好的设计一些问题，有的时候赶上课的进度，很多提问都是用Yes\No来要求学生作答。有的时候比较难一点的题目又要求学生用整句来回答，根本没有考虑到学生的实际情况，这些都是不科学的。
针对这一状况我进行了反思。课堂提问的设置要根据所教内容而定，要尽量避免单一的提问模式。针对这种情况，教师可以用填空的形式，给出答句的部分单词，降低些难度。还有些提问难度较适中，学生可以用简单句答出要点，即以Wh-开头的疑问词如Who,When,Where等开头的问句。除了这些常用的提问方式，教师还可以针对图表、连线等形式提问，学生把图表、连线中已给信息重新整理进行作答。运用一些课堂小游戏来提问也是个不错的方法，例如：教师在教昆虫的单词时，不立即呈现昆虫的图片，在玩猜谜游戏中给出信息并提问，学生猜昆虫，从而引出新授单词。
四、注意提问的情感性
在平时的教学中，我有时会以命令的口气“指令”学生，以显示自己的身份和威信，如“Come here.”“Stand here.”“Don’t move.”等。我的用意是想达到语言的针对性强，让学生赶快做出反应，但是实际证明，整个课堂毫无生动性，学生的学习热情减退，这些都是我们不愿意看到的现象。后来通过观摩和学习，发现教师亲切诚恳、谦虚礼貌的口气和态度更能在学生心目中受到尊重和敬爱。因此，教师在使用课堂教学用语时，除了注意指令清楚外，还应按照英语习惯，注意礼貌用语的使用，多用please.
语调尽量以升调为主。如，针对整体下达活动指令时，教师可用“Shall we…?”“Let’s…”等句式，把作为执行主体的“你们”（指学生）变为“我们”（同样指学生），这样可以拉近师生之间的距离，维护师生间和谐的交际关系。
同时，教师要善于运用评价语关注学生学习英语的成就感，即使很小的进步也要给予肯定和鼓励，针对小学生学习英语的身心特点，教师要多表扬、多鼓励、少批评、甚至不批评。例如，学生在参与活动或回答问题的过程中，教师不时地说“Yes”.“Good”“OK”.“Great”.即使学生出现错误，也可以说“Good,but…”或用降升调说“No,think it over.”或给学生适当的启发或暗示。教师应避免使用否定结构评价或完全否定评价，尽量不说“Why don’t you study hard?”或“That’s completely wrong.”等。因此教师在使用评价用语时一定要三思而后行，选择最佳表达方式，已达到最佳评价效果，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分，让学生在课堂上踊跃发言、积极思考，才能提高课堂教学效率。
总之，做好课堂提问，要做到精心备课，巧妙设计问题；恰当把握提问时机，使学生有话想说；巧妙设置情景，使学生有话可说；设置问题难易适度，使学生有话会说；恰当的反馈，使学生有话敢说。