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一个关于他的故事……
——记录一个调皮孩子的改变
故事的背景：
他叫XXX，是个跳调皮好动的男孩，家长十分宠爱，担心孩子在集体生活中的一切，多以平时上学总是两天打鱼三天晒网的。在各方面习惯培养上很欠缺。在集体教学活动中他注意力很难集中，总是坐不住，有时他会忍不住去“骚扰”一下周围的小朋友，周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下常常会告诉老师。因而影响其他全班孩子的学习。对于教师布置的任务，他常常不能很好地理解领会和完成，他想参与同伴的活动，却因为不会游戏方法而被同伴拒绝。刚开始我们对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，常常会当众批评他，报告他不乖的孩子越来越多，无奈只得让其他孩子少理睬他。
故事一……
活动时间，孩子们陆续回到自己座位上坐好，我开始讲述今天活动的主要内容。他坐在自己的位子上没仔细听，他正用手撩旁边孩子的头发。边上的孩子皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，他却想将边上的椅子向自己这边拉近一点，于是两孩子开始拉拉扯扯起来，发出了声音。见我在瞟了他们，他边上的孩子就叫了起来：“老师，你看他。”。我大声地对他说道：“XXX，再不听话，你就坐前面来!”他听了我的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着我，一脸茫然。边上的孩子接着又说道：“XXX刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，下次他不乖你们马上告诉我”。对于我的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”他使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着我话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
故事二……
开始区域活动了，其他孩子都按自己的意愿进入了区域开始活动，只见他拖着自己的小椅子，四处晃悠，他不知道该选什么游戏。这时建构区的几个孩子正有说有笑地搭着房子，他向他们走去，没等靠近，就听见建构区的涵涵叫了起来：“XXX，你想干吗?我们在搭游乐场，不许过来捣乱!”他好像没有听到，继续走过去拿起一块“屋顶上“的积木就跑……涵涵大声叫起来：“老师，你快来呀，XXX又在捣乱。”正在忙碌中的我生气地走了过来，说道：“你们让他和你们一起玩吧，好了，下次不许到到老师这儿告状，碰到问题自己解决”其他的孩子不说话了，他在桌旁坐了下来，可没有小朋友和他说话。
故事的思索与策略：
幼儿园是孩子们踏入人生的第一所学校，幼儿教师就是开启孩子心灵智慧的第一把钥匙。在幼儿园的孩子们看来，老师的地位是很高的。因而老师的言行举止，很容易对孩子们带来影响。老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，老师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。当我当众批评他，甚至动员其他孩子“不要理他”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行，于是出现了这样的想象：旧的问题没有得到解决，又添了新的问题。本来想通过孤立的方式迫使他 “改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对他产生了消极的影响，他某些的行为受到同伴的疏远和拒绝，于是在片段2中他被同伴拒之千里之后，恶意地去破坏同伴的作品。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即他的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对他的消极态度。
为了进一步了解他的特点：从他的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从他园外背景来看，家长过于溺爱孩子，孩子总是在家人的包围下生活，集体生活经验少，家长对孩子对于迁就，使得孩子很散漫，学到的东西也比较少。现在他所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对他来说，都要去适应。
故事三出现了……
一天音乐游戏《小小鸭》，本来是孩子们一边唱边独自玩手指游戏，我把它改编成了两两合作的游戏，教师弹琴孩子边唱边找朋友游戏，由于他下午不来上学，所以许多游戏都不会玩，这个音乐游戏也是如此。第一次游戏时，没有人找他做朋友，他站在那儿看着别人做，自己想做又不会，一脸的苦恼样子。于是我让大家坐下来，在座位上边清唱边演示手的动作，让他学着做。然后让他一个人学学动作，学了两遍，他还是老把手指的动作搞错。我又让孩子们一起边唱边带着他做，做到第四遍时，他的手指终变换成功了。我带着大家一起为他欢呼鼓励。他很激动，一起边唱边让用左右手进行个人游戏。之后我让两个小朋友示范一遍合作的玩法，通过几次游戏后他终于学会了，在合作游戏中，我表扬了第一个和他合作游戏的小朋友：“虽然他对游戏还不熟悉，但是他找到了合作的小朋友，我要特别表扬周昀毅小朋友积极和他，一起游戏”。接着在每一次的游戏中他都能找到合作的小朋友，小朋友也都愿意和他一起游戏了。
故事三告诉了我：
1．帮助他建立与集体环境相适宜的秩序感：教师一方面要多关注他的举动，同时对于他不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对他来说，上幼儿园的时间较少，下午又常常接回家，因此他对环境的熟悉程度还不够，对班级一些具体要求还没有清楚的意识，这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面，教师还可以在同伴中给他树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
2．教师要有耐心，他的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对他违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
3．对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即他在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬他，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少他在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
4．教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助他取得进步，让大家一起监督他(当然这种监督是善意的)，在他取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让他体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。
他的故事中我的感悟：
当我意识到自己教育方式不妥之后，于是想改变这种孤立教育方式带来的不良后果。在音乐游戏中我利用集体力量的积极因素，恰当地引导孩子们发现他的进步，让大家一起体验他游戏成功的快乐，不仅帮助他树立了游戏的信心而且让孩子们一起带动他进步，让他和其他孩子之间建立起了一定的友好关系。在交换合作同伴的游戏中给了他更多与同伴交往的机会，这对他日后的发展非常有利;另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，这让他感觉到心情舒畅，改变了他与同伴这种敌对的状态，该少了他干扰其他人的正常探索活动，降低他对外界环境的好奇心。教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”另外陶先生的“四颗糖果”的故事，让我明白批评要从尊重、喜爱的角度批评幼儿，保护幼儿的自尊心，能够帮助幼儿改正缺点和不足，使其更好地发展。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”我们的批评就是要达到这种效果。所以，幼儿教师在日常工作中，就需要不断地探索，不断地学习，不断地总结，不断地提高，掌握好自己教师语言的艺术，耐心细致地观察幼儿的一言一行，只有这样才会使孩子健康快乐地成长！