新课程背景下通过分层教学深化体育选项课的实验研究--健美操结题报告.doc

新课程背景下通过分层教学深化体育选项课的实验研究
——通过分层教学法深化健美操选项课的结题报告
哈六中 刘竟
从我校的实际情况出发，在2003年国家正式颁布高中课程标准时，结合六中实际，从2003年分步试行体育选项课，到2006年至今完全实行选项课，九年里，我们在男女分班、单班分组的基础上，逐步实现由4-6个行政班组合成8个教学班，实行学生跨班但不跨年级、走班上课的模块选项形式——体育选项课。
选项课的分层次教学结构稳定、功能突出、操作性强，实现了体育自身价值的回归。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法
一、 课题的目的
新课程标准的体育课堂面貌焕然一新，非常具有活力，成为学生快乐活动、愉快学习的乐园。可以说，新的体育课程在改变着教师，解放着学生。高中体育新课程的理念之一是强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，因材施教，以便适应不同体质水平、性格、兴趣、爱好的学生的需要。公正评价每一个学生，使所有的学生通过体育课程的学习，都能在原有的水平有所提高。体育教学的全面性。根据校本情况，与时俱进，开拓创新，选项项目的设置为篮球、排球、足球、羽毛球、健美操等项。视角特点：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生”，特定环境自主选项，自主锻炼，自我评价。健康第一，终身体育意识的全新理念优化了校园体育文化环境。
二、 课题的理论依据
随着学校素质教育的纵深发展，我们对高中学段体育课教学进行改革。对课时的安排问题，体育课由几个班级同时选项。根据学校师资、场地器材等诸方面因素，全盘计划，开设篮、排、足、健美操等项进行体育教学改革尝试，让学校体育教学别具一格，永久不衰。凭着智慧和汗水，走出一条设施现代化、教育个性化、管理科学化、健身大众化的体育教学特色之路，成为学校素质教育的一道亮丽的风景。
高中学段的学生已具有初步的体育文化素养，身体素质和一定体育运动能力，运动爱好也渐趋稳定。但是，高中时期学生过重的学习负担以及旧的传统模式体育课的教学内容和教学手段，使学生对体育活动的兴趣不断减弱。不运动和少运动是违背人的自身发展规律的，必导致学生心理、生理调控能力和适应能力下降，使学生莫明其妙地产生种种压抑感。为此，我们开设选项课，立足点就确立在增强体育教学改革的思想理念，树立健康第一，终身体育的思想，对高中体育课实施选项体育教学机制。培养学生自主选择、自主锻炼、自主探究、自主评价、自我发展的个性。把传授知识与学生的身心发展紧密结合在一起，融德、智于一体，让学生在身心喜悦的教学过程中积极参与、团结合作、竞争拓展，增强其自信心，获得成功的喜悦。
选项课让学生按自己的体能与性别的条件，自己运动基础和兴趣特长，实行选择法。各任课教师在选择活动中应当为学生参谋，主动穿针引线，铺路架桥，提倡引导，男球女舞，男刚女柔，和谐发展，让学生如愿以偿地投身自己喜爱的运动中，分享运动的乐趣，体验成功的喜悦。这是源于教学实践，又指导教学实践的体育教学模式。只用一种教学方法和要求对待所有与的学生，不根据学生的特点分别对待。这样的教育方式已经不适应《中学生体育与健康课程标准》的要求。要全面提高学生的身体素质和健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，树立健康第一的观念，使学生养成自觉锻炼身体的良好习惯，这样就需要改变教育形式，探索新的教育模式和有效的教学方法。
对体育选项课的分层次教学模式的研究，对学生的学习兴趣和求知欲进行研究，是依据《中学体育与健康课程标准》的要求，面向全体学生，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力等五个方面进行着手，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目学习，都要以增强学生身体健康为前提，培养学生好的体质，确保“健康第一”的原则。
3.选项教学分层次教学的视角特点
选项教学是教育改革潮流中应运而生的，是对传统体育教学弊端的否定。选项教学从终身体育的发展需要出发，从兴趣教学入手，是对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学理念。它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身视为自身，强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养，是在必修内容的基础上选项，从发展学生运动素质与掌握运动技能入手，以选项学习作为手段和途径，着重培养学生对体育的认识能力、进行科学锻炼的能力，以及自我调控、自我评价和自我保健的能力，形成终身体育价值观念和健康的生活方式。其选项教分层次教学的特点：
三、 实验实施过程
1、 学生分层。
教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。该方法主要有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者则下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。
2、教材分层
一是依据技术技能分层。通常在健美操及体操技巧项目教学中采用，依据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是依据理解和模仿能力分层。根据学生的各有所长划分层次，根据她们的模仿能力和教同学的能力，让同学们体验互相帮忙中带来的乐趣；三是依据同学意愿分层。让学生互相帮忙形成分组。分层法，让基础差的学生学习内容和技能“吃饱”，也让基础好的内容和技能“吃好”
四、实验结果分析
3.1个性发展与社会需要适应；
优化教学内容，合理选择教材，互动教学。教师针对项目的具体特点，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，淡化竞技，目标引领内容，关注学生差异，由易到难，分层递进。“为了每一位学生的发展”。服务于人的全面健康发展
3.2。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
3.3实现有效教学
　　教师要针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能有所获益，尝到成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.4 提升教师全面能力
　　通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。
3.5分层次教学要注意各层次的连续性。低、中、高层次教学只是一种阶段性手段，其最终应向高层次发展。所以，各层次的衔接尤为重要。要让每个学生明确这一层次的目标、要求，也要鼓励学生努力进入到高层次的学习。
　实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。
3.5评价要双方向考虑，看到学生的进步是评价的关键
教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
五、存在的问题
由于我们采用“选修课”，5个或4个班一起选项的形式开展分层教学，给人员的管理带来了一定的难度。教师在实施教学过程中需要花费时间去管理各班的学生。直接影响了教学的进度和效率。这还要与各班的班主任紧密联系，合理管理学生，才能更好的提高教学效果。
六、结论
分层教学模式是一句个体差异和因材施教理论而提出的一个赞新的命题。选项分层教学实际上是给学生的综合素质（能力）如自我锻炼，自我控制、竞争意识以及组织能力等提供一个最好的发展时机和发展空间。实施选项分层次教学是实现素质教育的有效途径之一。教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，因材施教，以便适应不同体质水平、性格、兴趣、爱好的学生的需要。公正评价每一个学生，使所有的学生通过体育课程的学习，都能在原有的水平有所提高。在分层次教学模式的研究中，教师爷在不断的探索中总结经验，又用成功的经验去指导教学，在不断的学习、探索、总结中寻找出适合现代体育教学的新方法和新教学手段。选项分层教学机制丰富了学校体育的内涵，拓展了学校体育视野，体现了我们体育教师改革热情。并且使各层学生在适合自己的空间学习，使学生走出低谷，看到希望，中等生不在满足集合，积极进取学习，优等生勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展。
通过分层教学法取得的经验为教师在今后的教学过程能够最大限度发挥其才，并能够第一时间掌握学生在这一学习期间的心理状况和层次水平，对开展今后的体育选项课起到了推动作用。在授课时不仅教会学生如何学习，而且提高了教师自身的修养和价值。
参考文献：

⒈中国学校体育[J]1988年第一期、2004年第四期。
⒉ 走进新课程丛书《体育与健康课程标准》（实验）解读[M]
⒊《中学体育与健康解读》