高效课堂调查问卷分析报告.doc
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高效课堂调查问卷分析 为了更好地了解学校中小学课堂教学的情况,获取第一手资料,保证课题研究的顺利进行,我们设计了“中学课堂有效教学调查问卷(教师卷)”,对部分教师做了问卷调查,现将相关问题分析如下: 一、问卷制作与调查对象 “中学课堂有效教学调查问卷”由课题组制作。教师问卷共设12道选择题,分别对学校部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份,共收回有效问卷60份。 二、问卷调查结果与分析 1、全校86%的教师学习过课程标准。 2、上课时,67%的教师每节课或多数课时都向学生出示教学目标,其中初中有74%的教师出示教学目标,有28%的教师偶尔出示教学目标,只有6.7%的教师没出过示教学目标。 3、教师怎样才算较好地完成了课堂教学任务?90.92%的教师都有这样的共识:“指导方法,让学生对应学的内容会学乐学”。但也有2.34%的教师回答“教完应学的内容,不管学生有无反应”,有4.98%的教师回答“多讲多抄,学生完整记下应学内容”,有1.76%的教师回答“满堂提问,学生集体答完应学内容”。 4、绝大多数教师讲新课前都要求学生预习,并对学生指导过预习方法。只有1.9%的教师不要求过预习,有6.44%的教师没给学生指导过预习方法。 5、在课堂教学中,大多数教师都给时间学生看书自学,其中每节课给5分钟以上的教师达到79.94%,但也有7.47%的教师从不给时间学生看书自学。 6、大多数教师在课堂教学中经常让学生开展讨论,只有4.02%的教师没让学生开展过讨论。 7、大多数教师在课堂教学中都注意让学生动笔训练,其中每节课给5分钟以上的教师达到80.09%,但也有3.07%的教师从不给时间让学生笔练。 8、77.71%的教师喜欢学生在课堂上提出质疑。 9、64.13%的教师经常在课堂上表扬学生,但也有部分教师从未表扬过学生。 10、在参与调查的教师中,有79.36%的教师使用过多媒体设备上课。 11、有95.6%的教师经常使用电脑上网或使用远教设备学习各地的先进教学经验。 12、每节课老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?回答前两项(即“老师精讲累计时间不超过三分之一,学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”)以上的教师占42.47%;回答前三项(即“老师精讲累计时间不超过二分之一,学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”)以上的教师占84.65%。 三、探讨与建议 根据本次调查了解到的小学课堂教学的情况,我们认为,我校的课堂教学改革已迈出了可喜的一步,取得了一定的成绩。广大教师认真学习新课程理念,积极开展课堂教学研究,进一步解放了思想,转变了观念,改进了教法,课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛,获得了市、县级一等奖。但要用一分为二的观点看问题,我校课堂教学还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验,扬长弃短,改革创新,通过深入探索与实践,进一步提高我校的课堂教学效率。 (一)转变教学观念,充分发挥学生的主体性。 根据本次调查的情况,多数教师的教学观念是转变了,但也由一些教师的教学观念还比较陈旧,教学还是以教师为中心,以教代学,以讲代练。根据问卷调查,有9.1%的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”,其中有2.34%的教师只顾“教完应学的内容,不管学生有无反应”,有4.98%的教师是“多讲多抄,学生完整记下应学内容”。在听课考察中,这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式,但是,还有20.06%的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟;课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占27.98%;由于教师引导不好,有50.5%的学生不敢在课堂上表达自己的见解。这些问题,严重影响了素质教育的全面实施。 教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理:学习主要是学生的事,教师不能包办代替。学生综合素质的提高,是一个知识不断积累与内化的过程,“内化”要靠学生自己,老师绝对不能代替,就像吃饭、消化、吸收,别人不能代替一样。一个人的发展与成材,不是靠教师逼出来、教出来的,而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程,教师必须转变观念,尊重学生的人格和个性差异,当好学生学习的组织者、引导者和合作者,充分发挥学生学习的主体性。 (二)改进教学方法,扎实提高课堂效率。 有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动,学生达到教学目标的基本要求,获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道,提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效,不是看教师是否教得认真,是否讲完了课时教学的内容,而是看学生是否真正学懂或者学得好不好,看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展,是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法,培养学生能力,发展学生智力,把不聪明的学生变聪明,让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一,也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了,考试成绩也会自然而然地提高。因此,我们一定要改进教学方法,让学生学会学习,扎扎实实地提高课堂教学效率。 我们认为,以下几个方面目前尤其要进一步加强: 一是把方法教给学生。学生课堂自学前,教师要引导学生带着问题去看书学习,同时指导学习方法,或者引导学生回顾用过的学习方法。例如:怎样看书,怎样抓重点,怎样用好例题,怎样勾画圈点,怎样筛选信息,怎样质疑解难,怎样梳理答案,怎么联系实际,怎么迁移应用等等,实验课还要讲清应注意什么事项。但是平时听课调研,发现有不少教师还没注意指导学法。例如,本次对预习方面的调查,还有6.44%的教师没给学生指导过预习方法。 二是把课堂还给学生。当代教育理论认为,一节课应该把2/3的时间交给学生,教师的讲解累计不要超过1/3的时间。从外地的名校看,江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4-8分钟,不超过1/5时间;山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10+35,即教师讲课累计不超过10分钟,学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟,教师讲课时间还没到1/5;河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1/3。然而,根据问卷调查,我校教师认为“老师精讲累计时间不超过三分之一,学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”的教师仅占42.47%。而认为“老师精讲累计时间不超过四分之三,学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一”的教师还占15.35%,学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟,教学效果可想而知。也许全校一下子难以达到名校的教学水平,但是我们起码可以从现在做起:老师讲解累计时间不超过二分之一,学生自学、思考、讨论、笔练的累计时间不少于二分之一。 三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明:人们从听觉方式获得的知识能够记忆15%,从视觉方式获得的知识能够记忆25%,而同时运用听觉和视觉可接受知识的65%。如果把听、看、想、做有机结合起来,学生可以接受的知识将达到90%左右。再通过系统复习和记忆,学生就能够全面掌握学过的知识。因此,课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校,每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。但我校调查问卷情况不容乐观,每节课给10-15分钟当堂训练的教师只有48.17%,给5-9分钟当堂训练的教师有31.92%,当堂训练时间不足5分钟的教师有19.91%,其中有3.07%的教师从不给课内时间让学生动笔练习。大家想想,目前检验学生的学习效果,检查学生有无具体收获、进步和发展,主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行,这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是“君子动口不动手”,那么我们学生的动手能力怎么能提高?我们的课堂教学效率怎么能提高?我们的课堂教学质量怎么能有新的突破? (三)注重表扬激励,让学生体验学习的乐趣。 时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提:在课堂教学中,教师要引导学生把时间用在学习上,千方百计提高单位时间的学习质量,争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键:学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩,每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂:教师通过组织课堂教学,要让学生体验到学习的乐趣,让学生想学、会学、乐学,不断提高学习效率。 “兴趣是最好的老师”。通过表扬激励,激发兴趣,让学生变“要我学”为“我要学”,变被动学习为主动学习,从而提高学习效率。从心理学的角度看,表扬激励能够唤起学生的好心情,好心情容易唤醒学生的上进心,上进心容易诱发学生的学习内动力,内动力的发挥能使学生不断进步。当调查到表扬学生问题时,虽然有64.13%的老师回答经常在课堂上表扬学生,但是,当调查学生“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗?”问题时,在参加调查的学生中,回答“经常受表扬”的只有5.4%,回答“偶尔受表扬”的仅有36.85%,回答“受表扬过一两次”的仅有25.38%,回答“从未受过表扬”的竟达到32.38%。难道教师表扬的只是少数优秀学生吗?32.38%的学生“近一年来”从未受过表扬,这应引起我们教师的深思! (四)坚持精心引导,培养学生的良好习惯。 习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如,学习方面的习惯主要有:计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看,有16.62%的学生既没有奋斗目标也没有学习计划;超过27.7%的学生还习惯于依赖听教师讲;有27.66%的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题;有50.5%的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解;在课后复习、纠正错题等方面,很多学生还没有养成良好习惯。教师要加强引导,按照中小学生行为规范的要求,培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成,会使他们终身受益。我们要学习名校经验,坚持精心引导,把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。 (五)加强学习培训,提高教师群体素质。 “打铁先得本身硬”,教师学习培训是提高课堂教学效率的保证。从本次调查的情况看,多数教师是重视学习研究的。但是,还有部分教师目前还没有看过自己所教学科的课程标准,教学中难免缺乏盲目性。还有部分教师教学观念陈旧,教学方法落后,只求完成教学进度,不讲提高教学效率,课堂教学还是以教代学,以讲代练,习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”。还有部分教师只管教书,不管育人,平时很少表扬激励学生,很少关心学生思想品德,很少关注学生的个体差异,很少激发学生的学习兴趣,很少注意培养学生的良好习惯。课堂有效教学以教师为主导,以学生为主体,因此,学校必须加强师资培训,加强教师的政治学习和业务学习,抓好师德师风建设,让教师树立正确的世界观、人生观、价值观,明确职责,热爱事业,热爱学生,乐于奉献,奋力拼搏。同时要抓好业务培训,不断提高教师的业务水平。 6- 配套讲稿:
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