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探索培养学生自主学习能力、合作学习能力，提高学生综合素质的有效方法

t【摘要】："新课改"倡导"自主、合作、探究学习"的新理念,自主学习，小组合作学习成为许多学科和教师选择的主要教学方式,。本文从创设情境、引导学生质疑、创造自主合作探究氛围等方面分析探究了如何在小学语文教学中培养学生的综合素质。

【关键词】：小学语文　自主学习能力 合作学习能力　综合素质

《语文课程标准》指出： “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式,改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。”
教学中我注重渗透新课程理念，尝试自主学习和合作学习的的探索，那么首先我们要清楚什么是“自主学习”和“合作学习”。所谓的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。根据“自主学习”和“合作学习”的基本内涵，我结合自己的教学经验，下面几点是我在教学中的实践。
 一、创设情景，鼓励学生主动参与学习 
首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本来就应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。如我在进行人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，我将学生分为四大组，分别给每组布置一项前置性作业：“搜集作者资料和对蟋蟀的介绍”；“课文是从哪几个方面介绍蟋蟀住宅的特点”；“蟋蟀住宅有什么特点”；“蟋蟀是怎样建筑住宅的”。让学生提前完成这些问题的思考，课前留十分钟时间进行组内的交流，在交流的时候，我发现学生搜集到的资料不但详细，而且有的还配有图片，比老师在课堂上呈现的资料更丰富，这一环节学生讨论的很激烈，大大提高了学生学习的参与度。再选代表进行小组汇报时，被选的代表精心组织语言，都希望能为小组争光，这样提高了孩子的集体荣誉感，同时也提高了学生合作学习的能力。
其次，学生自主学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如教学《赤壁之战》一课，我首先播放了一段赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：兵力：曹军八十万人，东吴三万人。 结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。然后出现一个大大的“？”。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生问题如潮，围绕“曹操有八十万大军怎么会被东吴三万人马杀得丢盔弃甲”这个大问题，从战时背景、战争双方将领、战斗策略运用等各个方面提出了一系列的小问题，为实施探究学习确定了明确的目标。
二、引导学生多质疑，培养自主学习、合作学习的积极主动性
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，引导学生学会质疑问难，是自主、合作、探究学习的关键。如教一年级《地球爷爷的手》一课，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在巡视中发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。五分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。这时，一位男同学非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。“老师‘地心引力’是什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表场了一番。我看到其到同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。“老师，‘地球爷爷的手’是什么意思？”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。接下来学生都开始举手，在我师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问题意识得到激发和培养。在以后的教学中，我经常会引导学生去质疑，慢慢的发现不同程度学生的自主学习能力都有所提高。
三、创设和谐的自主合作学习的氛围
苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”教育实践也表明，当学生对某门学科产生兴趣时,就会产生掌握知识的内驱力，集中注意力，积极主动地去获取知识，从而提高学习效率。因此，在语文教学中，教师要创设愉悦的学习氛围，善于抓住诱发学生兴趣的最好契机，唤起其求知欲。比如新课的导入环节，对于一二年级的学生，老师可以选用歌曲、童话、儿歌、谜语等方式引起学生兴趣；对于中高段学生，就可以用一些影视、精美的多媒体、名人轶闻趣事来激发学习的兴趣，通过创设这样的氛围，让学生不知不觉走进课文所描写的境界中，水到渠成的学习新知识。在教学过程中，教师要营造宽松和谐的学习环境，鼓舞学生的学习自信心。研究表明， 当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、听觉等都很灵敏，记忆力也会大大增强。因此，教师应转变传统的“权威”角色，教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴，师生之间应该建立起一种平等的对话关系，在课堂上，教师的一丝微笑，会唤起学生对你的一份敬重，教师的一句赞许会换回学生对你的信任，一个亲昵的抚摸动作会让学生留下永久的记忆，一句亲切的点拨话语会使学生茅塞顿开……在课后，教师可以通过和家长联系，以区域为单位，四至五个学生建立一个合作学习小组，小组内成员互帮互助，尤其对于一些学困生给予更多的帮助，教师也可根据实际情况，对不同程度学生布置一些选择性的作业，并有一定的梯度，适合学优生和学困生的不同需求。
以上就是我个人在探索培养学生自主学习能力、合作学习能力，提高学生综
合素质的一些浅薄做法。

参考文献：
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