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如何培养幼儿的创新意识

【摘要】
幼儿创新地学习是教师创新地教的结果。幼儿已不再“迷信”教师的权威，主动地去学习、探索，力求标新立异，在老师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新。在教师的创设民主，平等的和谐氛围和各种教学方法的启发指导下，幼儿成了学习的主体，成了学习的真正主人，最后达到创新的新高度。创新意识指导创新活动我们教师要根据幼儿的年龄特点，在各科教学和日常生活中给幼儿一定的时间和必要的场所和用具，让幼儿自由的进行创新活动。
【关键词】创新 诱发 质疑 想象 环境 家园合作
育人——永恒的事业，创新——永恒的主题。二十一世纪需要的是具有创新意识和创新能力的创造型人才。创新教育是全面实施素质教育的核心。新世纪的人才不仅需要健康的体魄、良好行为品德、社会生存能力和学习兴趣，而且要有创新精神和创造能力。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的有计划的引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程。这种现代教学观，把幼儿看作是学习与发展的主体，教学的出发点是幼儿、幼儿的兴趣与需求。幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受一些创造活动的熏陶，产生一些最初的创造意识。
一、创新地教
教师“创新地教”是幼儿“创新地学”的重要前提。它是以培养幼儿创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程，教学创新立足于幼儿的发展，面向幼儿的未来，落实在培养幼儿的勇力。
(1)转变旧观念。
观念是实践的指导，改革首先是观念的改革，教师唯有彻底转变观念，才能将培养幼儿创新的意识的目标落到实处。
(2)树立新理念。
传统的师生关系是一种统治与被统治的关系，幼儿的学习总是处在一种被动的地位，没有主动地参与。教师创新就是要使教师建立新型的观念：由重结果转向过程，由重继承转向重创新，由重知识转向重能力。因此，首先教师必须树立教学新理念，放下教师的权威架子，用尊重、平等的情感去感化幼儿，把真诚的微笑洒向幼儿，建立一种民主、和谐、平等的新型师生关系。其次，教师应把新的教学观贯彻到教学实践中，应用创新性教学原则和方法，启迪动手动脑，主动探索，正视幼儿的潜能，承认幼儿能主动发展，视教学过程为幼儿的发现、创造的过程，而不仅仅是知识获得过程。
(3)坚持“育人为本”，教师须做到：
摒弃“以本为本”理念，要坚信每个幼儿都能在原有的基础上得到发展；尽可能地从幼儿已有的生活经验，实际情况出发，因材施教；关注幼儿的学习兴趣。教师要从“师道尊严”的传统观念部解脱出来，逐步建立起“互尊互爱”的新型师生关系，并将教材的情感因素，教师的教学热情，幼儿的学习情趣融合并贯穿在教学全过程；促进幼儿的自主发展。幼儿是学习的主人，要将教师过度的自我表演还给幼儿，保证幼儿的合作学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。
让创新走进活动的关键是在教师，由于教师是活动的主导者，因此愈有创造力，幼儿的创新能力才能得到培养。
二、创新地学
幼儿创新地学习是教师创新地教的结果。幼儿已不再“迷信”教师的权威，主动地去学习、探索，力求标新立异，在老师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新。在教师的创设民主，平等的和谐氛围和各种教学方法的启发指导下，幼儿成了学习的主体，成了学习的真正主人，最后达到创新的新高度。
1、贵在质疑，播撒创新的种子
“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”发明千千万万，起点是一问。能发现问题的人往往闪烁着智慧的火花。“学起于思，思源一疑。”瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力，都起源于疑。质疑是开启创新之门的新钥匙，质疑应贯穿于学习的整个过程中，让幼儿在课堂提问中唱主角。
我鼓励幼儿质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导幼儿在课始进行预习后质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸的质疑，并渗透质疑方法的指导，让幼儿从“敢问”到“善问”。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养了创新精神。所以一节活动结束之后，还要给幼儿留出问的时间。幼儿的问题可能靠近学习内容，也可能远离课学习内容，但不论问题是怎样地提出，可以不直接给予答案，而是让幼儿充分讨论，积极思考，激活幼儿的思维，把学过的知识灵活运用到解决问题的过程中，幼儿在主动探索中就会有创造。
科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为有疑才有问，有问才有究，有究才有思，有思而后才有得。
2、乐中求知，诱发创新的意识
想象是一种异常活跃、大胆的思维活动，是人们在创造活动中独立建构新形象的过程。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”只有敢于大胆想象，想他人未能想，想他人未曾想，想他人不敢想，才能有所发现，创新就是新颖、奇特、独创、夸大，很多发明都是幻想、想象产生的。莱特兄弟是靠幻想“飞”上了天。“月亮上荡秋千”。、“机器人种田”是靠幻想创作出来的。思维能力有两种形式，一种是求同思维，一种是求异思维，在科学技术发展需要创造人才的今天，应把培养幼儿思维能力的重点放在求异思维上，训练幼儿从不同方向，不同角度进行思考，寻找各种答案，并通过比较选出最优的答案，把两种思维有机的结合起来并对幼儿进行专门的思维训练。我们要鼓励幼儿多想、大胆地想，留有一定的时间和空间给孩子独自去感受事物，去想象，去判断，让幼儿不受老师的影响发挥想象，自由地体会事物所表达的意思以及描述的意境，同时要鼓励孩子主动表达自己的想象和意见，大胆说出自己的想法。
3、营造宽松、和谐、自由的创作环境
宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创作能力和个性的发展。在班里我努力为幼儿创设理解、接纳、民主的气氛，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束的表现自己的内心情感，重视每一个孩子的表现和艺术创作，并及时给予表扬和鼓励。宽容理解幼儿创造性的本质就是标新立异，与众不同。心理学的研究指出：有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。因此，在区域活动中，我总是以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。
一次活动中，一个孩子做值日生负责收颜料，可好久也不见他出来。原来他躲在厕所里正用颜料在地砖上“挥洒作画”呢！他发现我时下意识的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏锐的觉察到孩子的创造性，不但没有批评他反而请大家讨论。所以，面对幼儿看似“出格”行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。在指导幼儿活动时，解放幼儿的双眼，让幼儿充分的进行观察。解放幼儿头脑，让幼儿有自己的思想；解放幼儿的嘴巴，让孩子尽情的交流。蹲下来看孩子，有事愿意与老师说，有问题愿意与大家商做，在集体面前大胆表达思想、感受。教师积极鼓励的话给予孩子被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，是他们由此更加喜欢创作活动，更加有创作的勇气和热情。
三、根据实际情况，指导幼儿进行创新活动
　 创新意识指导创新活动我们教师要根据幼儿的年龄特点，在各科教学和日常生活中给幼儿一定的时间和必要的场所和用具，让幼儿自由的进行创新活动。如在上泥工课“餐具”时，除了作一般的餐具外，发展幼儿的求异思维引导幼儿做出方形的盘子、鱼形的盘子、花形的盘子等。还有用彩泥制作各种食品、编故事、幼儿之间互相对答、幼儿按自己的意愿自由绘画、教师提供材料幼儿自制玩具、玩具玩出新花样等等。在活动中遇到困难或幼儿之间发生纠纷，让幼儿自己发表意见，提出解决问题的办法。当然教师的主导作用是不可少的，使幼儿在活动中获得成功的喜悦，幼儿的创新意识就更强烈更持久。
四、采取家园共育，点燃创新火花
《纲要》指出：“幼儿园与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、家长提高教育能力。”同样，在创新意识教育中，家园共育能够真正点燃幼儿的创新火花。例如：在开展主题活动“瓶瓶罐罐总动员”中，我们尝试利用废物瓶罐让幼儿制作教玩具，但幼儿的经验、能力有限，单靠老师和幼儿的力量，想让幼儿制作出美观、好玩的教玩具，显然是不太现实的。在此情况下，我们及时与家长沟通，将活动的有关内容先向家长作介绍，让家长与孩子共同制作完成。只用了半个月的时间，他们制作了丰富多彩的教玩具。用奶粉罐制作的小推车、用矿泉水制作的保龄球、用旺仔瓶制作的拉力器……这一切的一切都蕴藏着家长与孩子们巨大的创造力。得到了家长的肯定与赞赏：这个活动不仅充分挖掘了自然资源和社会资源，培养了幼儿变废为宝的环保意识，更重要的是和孩子一起做时，激发了幼儿的创新思考，也增进了亲子间的感情。
培养幼儿的创新意识是素质教育的一大核心理念。要培养这样的新一代儿童，教师应尊重幼儿的个性，满足幼儿的需要，让幼儿有一定的“自主度”，创设一个能让幼儿充分表现自己能力的环境，鼓励幼儿大胆探索，激发幼儿富有创意的思维，更好地培养幼儿的创新意识.
　 总之，幼儿园的各科教学，特别是绘画、手工制作、编故事、表演游戏、科学小实验等活动都是开展创新活动的好机会，我们要正确对待“怪想法”、“奇异作品”，创造轻松自由的学习气氛，客观评价幼儿的信口开河，不抹杀、不压抑幼儿的创新火花。鼓励幼儿积极、大胆的投入到创新的活动中去，为培养二十一世纪需要的“开拓型”、“创造性”的人才，做出我们应有的贡献。

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