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浅谈如何提高小学语文教学的有效性
语文教学的生命是什么？是语文教学的有效性，而这生命的营养，就在于教师对学生的兴趣点的充分发掘，对学生学习的主动性和积极性的调动。语文教师必须做到与文本有机地结合起来，用自己的真情实感去演绎文本的内涵，这样才能提升孩子们对文本的感悟，才能让我们的语文教学具备实效性。那么，如何提高小学语文教学的有效性呢？ 下面谈谈我个人的几点体会：
    一、认真研究语文课本
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。新课程标准提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为载体，帮助学生提高语文素养。再具体一点说，如果连课文也很少朗读，上课时对教材内容浮光掠影，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依托，只能是夸夸其谈，海阔天空。
我虽然执教了二十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文时，总是先通读一遍，再细读一遍，画出学生难于理解的词语，对这些词语的理解方法作出预先研判，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。联系上下文理解的词语，在一旁作上标记，通过查字（词）典理解的，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。我深深地知道，朗读感情的把握最直接地影响着学生对课文的理解。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在课本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开课本上课。这也许可称作“手中拿课本，心中有教案”吧。
二、提出问题，激发学生探究的兴趣
   有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。 正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，我尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。提出问题，创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。因此学生也毫无顾虑的提出问题，其中不乏很多有价值的问题。
一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。总结我这么多年来创设问题情境的常用方法主要有以下几种:
（1）利用演绎推理创设问题情境；
（2）利用类比推理创设问题情境；
（3）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（4）借助童话故事创设问题情境;
（5）联系生活实际创设问题情境。
    在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为重要。在整个语文教学过程中，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题，没有想象力的学生是提不出问题的。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，总结出引导学生提出问题的策略。
一篇课文究竟应该怎么去讲，用什么方讲最好，什么形式行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的。教无定法，贵在得法，适合就是最好的。要做到适合，教师也许要比循规蹈矩花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 对此，要特别注意以下三方面的问题:
1.信任学生，相信学生能提出问题,创设和谐的教学氛围；要允许学生犯“错误”，不轻易否定，要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，也是一种给予，一种沟通与理解；
    2.运用各种教学方法，让学生提出问题。
   （1）注意观察比较，引导学生发现问题。
（2）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（3）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
   （4）开展课外实践，引导学生发现问题。
    3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
    放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。但是，必须注意的是，“教师”必须洞察问题的本质，筛选最有价值的问题，这就是“导”的艺术。
    三、把握学生的年龄特点，发展学生的想象力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。作为语文教师应该在教材的挖掘和教材的延伸上下一番功夫。这就要求我们语文教师在以教材为本进行教学时挖掘出新鲜的东西来延伸到新鲜的深的教材中去。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。这应该是我们每一个语文教师今后要重点研究的问题。