浅谈中班幼儿结构游戏的开展.doc

浅谈中班幼儿结构游戏的开展
扬中市实验幼儿园 刘 霞
在幼儿园中，游戏是幼儿最喜欢的活动。一些教育家和心理学家都认为游戏是一种本能的表现，是自发的、愉快的、自由的结构游戏，是一种非常有意思的活动。结构游戏就是儿童通过操作各种材料，进行物体构造的活动。随着时代的进步，科技的发展，幼儿的结构游戏也发生了很大的变化，从原来的仅仅用积木搭建筑物的活动，发展到运用多种结构技能，来操作金属、塑料等多样化的结构材料，使这一类操作性的活动日益丰富多彩。
　一、结构游戏的特征
　　从材料上看，是一种素材玩具，也是一种构造活动。结构材料是由各种无形象注意的结构元件组成，在游戏前，这些材料本身是没有意义的零件，包括木头的积搭元件，塑料的接插元件，金属的螺旋元件，此外还有橡皮泥、纸张、沙水等。通过幼儿的操作，这些无意义的元件便组合成一个有形象意义的整体。这些素材玩具只有在构造活动中，才能产生千变万化的形象，因此通过操作进行构造，就成为结构游戏的主要活动方式。首先，操作的技巧非常重要，体现在手臂、手腕、手指的关节，肌肉的力度和灵巧上。如果没有灵巧，零件就不能准确地结合在一起。其次，构造的能力同样非常重要，借助空间想象力将元件按顺序进行排列组合，为了使结构的物体美观、牢固，构造时还要考虑对称、平衡，否则构造就难以实现。
二、中班幼儿结构游戏的发展
　　3～5岁幼儿在提供有创造性的答案和办法方面，在创造性运用材料方面，似乎有着天生的能力。有时候，大人们似乎对于幼儿的个性—创造素质—并不欣赏。很多人希望，幼儿的举止最好一致。他们要幼儿按照一个非自然的模式发展，这些人实际上伤害了幼儿良好的情绪。
   （一）无意构造
    幼儿最初的创造性想象只是一种无意的自由联想，它没有预定目的，通常因为幼儿兴致所至而随时出现，其主题往往是任意的，但其中包含有最初的创造性成分，如乱涂乱画。随着想象的有意性增强，幼儿再造想象开始出现，由此所积累的大量的想象材料为后天创造想象的发展奠定了基础。
   （二）想象构造
    这时幼儿在进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，加之操作技能的熟练，使想象力和表现力统一于作品，以实现构造目的。这一般都是幼儿熟悉的主题，因为只有幼儿十分熟悉的主题，其表象才会清晰，创作才会顺利，所以幼儿园的命题构造应当注意这一点。
    （三）模拟构造
    这种活动的目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。由于模仿学习是幼儿学习的主要方法，也是他们进行创造活动的前提，它起着重要的作用，所以，模拟构造是结构游戏的基本指导形式。
   （四）自由构造
    在想象构造和模拟构造的基础上进行的创造性加工，即自由创作。这时幼儿的操作得心应手，空间知觉能力和空间想象力得到发展，构思出许多巧妙的作品，作品的表现力更强。这是小学以至成年不断发展、不断成熟、不断完善的过程，最终达到艺术创作的境界。
　　幼儿的创造性想象也由最初无意的自由联想逐渐增强了有意性，出现了再造想象。幼儿经过小班阶段，在结构游戏方面已有了一定的基础，到了中班，他们开始注意他人的结构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，其作品还可能初具创造性。由于知识经验的丰富和语言抽象概括能力的提高，中班幼儿的想象有了一定创造成分，在再造想象中加入了自己的内容。例如：幼儿在看图说话中加入本来没有的人物，在讲故事的时候加入原故事没有的情节。如果通过创造性活动来达到一定的教育目标通过观察和参与幼儿的各种游戏活动，使之受到很大的启发。
三、中班幼儿结构游戏的开展
   （一）丰富幼儿的经验，保证结构游戏的顺利开展
    我在这次毕业实习中，所在的班级是中班，在给他们开展结构游戏是，我既重视幼儿整体和谐发展，更重视幼儿获得主体体验的过程目标。
    幼儿的生活经验是创造性游戏的基础，幼儿积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就会变得越复杂，情节更曲折，然而幼儿的知识经验比较片面简单、肤浅。因此，我们教师就通过各种途径采取多种方法去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验。我利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分名称、形状和结构特点。如：当幼儿生成房子这一个主题时，我就利用所在幼儿园的优势，引导幼儿站在三楼平台上仔细观察房子的外形结构和特点。通过仔细观察以及观察后的谈话以后，幼儿对房子的外形结构和特点有了一个基本的了解。总之，帮助幼儿在脑海中积累的感性经验多，幼儿的建造能力、创造能力也就越强，建造出来的东西也就越丰富。
    （二）提供各种成品材料，充分利用各种材料
   中班幼儿的结构材料应比小班幼儿的材料丰富，可提供大、中、小型积木，如小太阳积木、乐高积木等，让幼儿自由选材独立构造。
    我所在的班级据本班老师说小太阳积木对本班幼儿来说已经很熟悉，且也掌握了一些方法，幼儿在构造时困难不是很大。他们运用已有的技能，通过自己的想象和创造，构造了各种不同形状、 不同大小的汽车和房子。
   乐高积木是我班幼儿新接触到的，在活动初期，我先让幼儿认识乐高积木的一些部件，让幼儿自由构造，此目的是让幼儿认识乐高积木的性质，自由探索乐高积木的可塑性，以便熟悉乐高积木的特性。最后，在教师的引导下，有通过幼儿的想象和创造，幼儿终于构建出一幢幢高矮不同，造型不同的房子。在构建过程中，我发现许多幼儿开始有了初步的合作意识，他们很自然地自由结伴，联合游戏，我就因势利导，不断加强幼儿与同伴间的交往，使幼儿间的交往能力增强，并能共同完成构建任务，体验合作的快乐，有趣，从中也培养了幼儿的集体观念。
    （三）引导幼儿学习对结构作品作正确的评价
   在结束游戏前，教师要组织幼儿对结构成果，结构活动进行评议。这样，既可以帮助幼儿回忆游戏前老师提出的要求，又可以培养幼儿养成良好的倾听习惯和正确的对待自己和他人的劳动成果的意识。
    在评价过程中，幼儿既可以欣赏自己的劳动成果，又可以欣赏其他同伴的劳动成果，并与同伴互相学习，取长补短，从而激发幼儿对结构游戏的兴趣，以及为下次游戏打下基础，做好准备。
    （四）注重个体差异，培养其创造性
   在游戏中每个幼儿的创造能力都不同，教师要对能力较差的幼儿进行帮助。同时培养幼儿的意志力，要让幼儿在遇到困难时，想办法解决，如救助同伴、教师或是自己克服困难，坚持完成构建。还需要幼儿有较强的目的性，并勇于去克服困难，善于和同伴相互配合、协作。因此，通过结构游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和相互合作的良好品德。
    （五）培养幼儿良好的个性品质
　　儿童的性格是在游戏、学习、活动中表现出来的，个性心理品质在创造性的发展中起着十分重要的作用，而在结构游戏中幼儿的个性心理品质可以得到较好的发展。在游戏中，幼儿定下了自己要构建的目标，就要有始有终地把它完成，不能半途而废。碰到困难了，怎么办?要向同伴请教，要自己摸索。别人完成了，自己还没有，怎么办?不能放弃，要完成任务。这是对幼儿意志力、自制力的一种考验。要培养幼儿克服困难、坚韧不拔、坚持到底的个性品质。要充分利用结构活动对幼儿的强大吸引力，强化孩子在反复操作，想办法，克服困难后取得成功的喜悦情绪和内心体验，使孩子逐渐养成做事能动脑筋克服困难、坚韧不拔、坚持到底的行为习惯，并最终内化为个性品质。
    前面说过结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿现实生活的创造性反映。它源于生活，又高于生活，而不是直接的、机械的再现生活。它融进了幼儿大胆的设想，活跃思维和探索精神，因此我们幼儿教师要好好爱护，珍惜并鼓励幼儿的这种创新精神。通过结构游戏，我觉得班上幼儿的观察力、想像力、创造力、动手能力、交往能力以及合作能力等个方面的能力都有所提高。在结构游戏中，孩子是快乐的，他们与同伴相互交流、共同构造，深深的体会到共同游戏的乐趣，体会到帮助他人的快乐，体会到成功的快乐。