用赞赏的眼光看待学生.doc

用赞赏的眼光看待学生

教师生涯中，每天都要面对许许多多心智发展尚未成熟的学生，他们对事物的学习与认知都是非常敏感而单纯的。一个学生若引导得好，会使其心理乃至身心都健康地成长着，不容易走极端，可塑性更比有心理阴影的学生强，发展的道路也更加宽广畅通。可是如何能引导好大多数的学生呢？教师任职时间越长越容易对学生麻木，由最初的满腔热情去教学，到后来受不了学生的“调皮捣蛋”、“吵吵闹闹”，而变得面若冰霜，只剩下机械的教学。这无疑是教师道路的悲剧，也是被这种教师教导的学生的悲剧。唯有以一种赞赏的眼光去看待学生，才能发现他们闪光点在哪里、有何特点。当看到学生美好的一面的时候，才是教师真正开始教育学生的时候，与其说是教育，不如说是教师对学生的一种引导，引导他们如何做人，如何学习。给予学生良好的学习能力和学习方法，比“填鸭式”地教学更能让学生走得远。苏霍姆林斯基深有体会地告诫教育者：“你不仅仅是一个专家，你们是塑造一代新人的雕塑家。教育人，造就真正的人，就是你的职业。”
当教师用平等的姿态与学生相处，尊重每个学生，学生也自然会开始尊重教师，这也是人与人之间不言而喻的道理。而教师更需要拥有宽广的胸怀，去理解接纳学生的不足，同时寻找每个学生身上好的特点，将学生的优点放大，缺点缩小，自然每个学生看起来都会是可爱阳光优秀的了。学生最需要得到来自各方面的肯定，因为他们还在学习在探索，他们会迷茫不知道自己做得好不好、对不对，自己又该如何才能做好。这时候教师的一个简单赞赏的眼神，会给他们带来心灵上的共振，使他们大受鼓舞，在对的事情上做得更加认真，充满信心，也非常愿意去学习，在这基础上再对学生加以引导，便会事半功倍。师生之间的相处都会感觉轻松和谐，而不是互相仇深似海，敌我不相往来。这样的话，教师也无法再继续工作。

【教育故事】
之一：改变一生的赞美
卡耐基小时候是贫民窟里公认的坏男孩。在他9岁的时候, 父亲把继母姿进家门。父亲一边向继母介绍卡耐基, 一边说：“ 亲爱的, 希望你注意这个全郡最坏的男孩,他已经让我无可奈何。说不定明天早晨以前, 他就会拿石头扔向你, 或者做出你完全想不到的坏事。”
出乎卡耐基意料的是, 继母徽笑肴走到他面前, 托起他的头认真地看着他。接着她回来对丈夫说：“你错了, 他不是全郡最坏的男孩, 而是全郡最聪明最有创造力的男孩。只不过, 他还没有找到发泄热情的地方。”继母的话说得卡耐基心里热乎乎的, 眼泪几乎滚落下来。就是凭着这一句话, 他和继母开始建立友谊。卡耐基14 岁时, 继母给他买了一部二手打字机, 并且对他说, 相信你会成为一名作家。卡耐基接受了继母的礼物和期望, 并开始向当地的一家报纸投稿。卡耐基遇到挂折时, 继母总是不遗余力地帮助他, 给他打气。
也就是这一句话, 成为激励他一生的动力, 使他成为美国的富牵和著名作家, 成为20世纪最有影响的人物之一。

(辛晓明 王春二虫《人生，能否因一句话而改变》)
【事件反思】
现实中，那些聪明伶俐深受教师喜欢、所谓拔尖的学生，是很少的，每个班级里面都难超过十名。大部分的学生表面上看起来都是较普通的，还有一小部分学生是让教师头疼的。教师能否解决“头疼”的问题，关乎于怎样看待学生。全国模范教师窦桂梅说过：“哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。”⑴这就得要教师具有一双发现美的眼睛，在平凡中见到不平凡的事物。
其实每个人的最初都是“性本善”，每个孩子最初都是有与生俱来的灵气，每个学生都具有天才的潜能……作为教师，不能只看到表面的事物，就随便对学生下定论，这是过于主观的判断，也常常是最容易出错的判断。
应该看到的是学生本质里好的方面，比如：吵闹的学生有积极热情的一面，加以引导便是大家的开心果、群体中的活跃分子，有活动不用担心大家不够积极参与；总是问为什么的学生好奇心强，引导他们深入地探索，使他们为走进知识的海洋而着迷；常常打架的学生有正义感、讲义气，不用过分批评他们的不是，告诉他们打人你没有错，只是你看到了不公平的事物便想通过自己的方式解决，可是武力不是最好的方式，多交流才会解决问题，好吧，最后让大家“不打不相识”，以后就是铁哥们，相互爱护。
教育学生不需要用责怪责骂的方式，而事实上，你越是责骂，他越是听不进去，只知道你在叽里咕噜地碎碎念，什么也没有听见。尝试心平气和地看待众人眼里的“坏小孩”，当你发现了他的优点，他只会更加对你感激和与你容易产生共鸣。于是，在你的教育下，有学生成为“卡耐基”就不只是一个传说。

【教育故事】
之二：崔永元的两扇窗
崔永元是中央电视台的节目主持人，但数学成绩很差.事情是这样的，小学时，数学老师发现崔永元上课走神，就把粉笔头准确无误地砸过去，还批评说“你把全班同学的脸都丢尽了。”从此崔永元患上了“数学恐惧症”，数学成绩一落千丈。从此，在崔永元的人生走廊里关闭了数学这扇窗。教语文的王老师对崔永元的第一篇作文大加赞赏，从此，在崔永元的人生走廊里语文这扇窗分外透亮……（华人应用心理网,案例20,苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中谈道: “影响学生的内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落———自尊心。”⑵
学习本身是件美好的事情，获取知识，使人头脑灵活充满智慧。可为什么那么多学生不喜欢学习，或者恐惧某一门课程，这就与教师的引导有着极大的关联。作教师的，是否见到学生不认真学习你这门课程时，就一味生气地开骂，甚至连学生的人格也骂上。要知道，你只是一名教师，教师都是过来的学生，很可能你的学生中会有未来的教师，教育和引导学生学习才是你的工作，你不过是仗着自己在给学生传授知识，仗着他们坐在课室里而你是站着，就可以盛气凌人地指责。孰不知，这是走了极端的行为，犯了教师的大忌，忘记了起码的尊重学生。又或者许多教师还没有走到这个极端，但也不免有这个趋势。
许许多多的事实已经证明，越是恐惧一门学科，就越是学不好。这个完全不能怪学生，人对不确定的东西都会害怕，每个人天生都有逃生的本能，而被逼急的学生，在感到恐慌无法完成教师的教学内容时，便条件反射地回避开。此时，教师再去责怪只会雪上加霜，甚至去到无法挽回的境地。知道这样的做法行不通，当然就得反之，那就是消除学生的学习障碍，再一步步地由潜入深，从感兴趣的事入手学习，才能让学生喜欢上一门课程。
很多时候，学生是不了解一门课程的特点的，对它的认知方面也是空白。而使学生喜欢或者讨厌这门课程，就是教师的造化了。当学生开始逃避你的课程时，教师就应该开始检讨。

【教育故事】
之三：《木木:我讨厌上学,讨厌!》
我的名字叫"木木",木头的"木",麻木的"木",木然的"木"。
我是一个不讨人喜欢的孩子,不仅因为我叫木木,更因为我是一个成绩不好的孩子,老师说成绩不好的孩子不是好孩子.我最讨厌考试,我最讨厌发明考试的人.我最讨厌发试卷,让家长签字,讨厌!讨厌!
我不喜欢回家,因为爸爸妈妈不喜欢我,爸爸只喜欢成绩好的孩子,妈妈只喜欢听话的孩子,可我成绩不好又不听话.他们见了我,把脸一拉,恶狠狠的,见到我满是红叉的试卷,就使劲打我,骂我。他们对邻居梅梅就不一样,把不肯给我的好东西都给她吃.梅梅总是得意洋洋的,恨不得把100分试卷贴在头顶,让每个人都看到,都表扬他.我讨厌家,讨厌爸爸妈妈,还有梅梅,讨厌!我不爱说话,在学校总是这样。我没有朋友,连最差的东东都拉帮结派,我一个朋友都没有,别人总是笑嘻嘻的,可我不笑,有什么好笑的 学校里全是一些无聊的事,不是他给老师打小报告就是她给教师打小报告。同学间总是神神秘秘,男男女女的事,无聊透顶。我一直做在教室的角落里,那是一个谁也不愿意坐的地方。他们总是昂着头说:"我不愿意和成绩不好的坐在一起。"我才不稀罕呢!我才不要成绩好呢,整日忙得晕头转向,吃那么多太阳神,眼镜里全是圈圈.我讨厌上学,讨厌!

【事件反思】
一个学生的自白，我相信这不是个案，有多少小孩是从心理上抗拒上学的，又有多少小孩是每天带着恐惧去上学的，只因为觉得自己无法胜任学习这事儿，真为这样的孩子感到心疼。从什么时候开始，学生觉得学习是件痛苦的事呢？那应该是从教师嫌弃的眼神、威逼的目光、和乏味的讲说开始的吧。
如此“勉强”的学习，学习成绩自然不出色，而面对这样“不出色”的学生，教师不喜欢，家长也不喜欢。于是，小小的学生就得承受着大人们的不满，那是件多么让人伤心的事情，学生的一切欢愉都与成绩密不可分了。换言之，当一个学生只是成绩不好的时候，一同连他所有的方面都被否定。成绩好的学生自然每天都快快乐乐的，成绩不好的学生，就不容易得到快乐，他们的快乐完全掌握在成绩的手中了。
每个小孩都有讨厌那个叫“别人家的孩子”的情结。因为父母说“别人家的孩子”聪明伶俐，考试又是前三名；“别人家的孩子”能歌善舞；“别人家的孩子”参加奥数竞赛得了第一名；“别人家的孩子”深受教师的喜爱……似乎“别人家的孩子”就是最好的，一切都在盲目的攀比，使得成绩不出色的学生变得更加自卑内向。这是大家都集体进入了一个误区。鱼羡凌空，鸟羡深潜，互相羡慕不如做最好的自己。教师更应引导学生做好出色的自己，有了自信才有和别人“攀比”的资本，一味地比较看起来是那么的愚蠢，更使其造成童年的阴影，害了学生的一生。
成绩只是学习中很小的一块，天生我才，教师需要看到学生其他出色的地方。每个学生都是千里马，你就是学生的伯乐，使其爱上学习，自主学习。
【教育故事】
之四：把赞美送给学生
我班的闫××同学是一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好象也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，闫××同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了闫××同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现闫××性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选班级卫生委员。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。

【事件反思】
在班上，总有一些学生因为成绩平平，不活跃，不闹事不突出而容易被教师“遗忘”。这不是每个学生所希望的，没有人愿意不被关注。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”其实每个学生都在以不同的方式来吸引教师的眼球，希望得到认可。成绩优异的学生当然轻松的以学习成绩来得到教师的眼光，成绩不好的学生以喧闹、恶作剧来让教师关注，而成绩平平、默默无闻的学生，正以他们强大的沉默为呐喊，心中等待着教师去发现他们的美好。
新课改实施以来, “以人为本”的呼声越来越高。尊重学生的人格, 凸显学生的主体性, 彰显学生的个性, 一切以学生的发展为本等新理念、新思想, 不断冲击着人们已有的认知世界。⑶人性化的教学才是适合当今的因材施教，用固有的眼光看待学生是愚蠢的，学会“士别三日，当刮目相看”。也就是说用发展的眼光看学生，那样渐渐的会发现学生许多潜藏的优点。人都是敏感的，教师对学生的一举一动也会深深地触动他们的内心世界，教师的一个和蔼、期待的眼神，可以让拙于回答问题的学生大胆地举起手来； 一个信任、鼓励的眼神，可以让学生体会到被老师肯定的快乐。这样学生才会对学习有更大的期许，因为他们知道那样可以有机会被肯定，可以展现自己优秀的一面，可以体现自己的价值，所以学习纵然会是辛苦的，但同样能让他们得到满足。
陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱因斯坦，在你的轻视里有爱迪生。”以一颗感恩的心教育学生，用赞赏的眼光看待学生，在这赞赏之下，会否出更加伟大的人物呢？答案是肯定的。许多实验证明，学生积极的学习，都是从得到教师的认同开始的，也能大大提起他们学习的兴趣，对事物的认知充满渴望。因此，多以欣赏的眼光看学生，每个学生都是隐藏在沙里的金子，教师只要留心会发现他们的闪光点。

【教育故事】
之五：“观察者”影响“被观察者”
美国一所中学做过一个小小的实验，找来两个教学成果差不多的老师，一个让他去教“放牛班”的学生，但却告诉他这是“资优班”，请老师认真地带领他们。另一个老师去教资优班，却告诉他这一班是普通班，随便教教就可以了，不必太费心。结果一个学期下来，原来普通班的学生成绩竟然比资优班的学生成绩要来得好， 证明了“观察者”影响“被观察者”的实验室结论。 （《遇见未知的自己》第八章）
【事件反思】
教师看待学生的眼光深深地影响着学生的发展，这么说完全不为过。虔诚的佛教徒在尊佛面前都表现出最大爱最慈悲最善良的一面，因为在佛的眼里，众生皆平等，众生都是佛。都说佛有一颗般若（bō rě）之心，既智慧，他能看透世间一切的变幻。作为教师，一名普通人，不奢望你有如佛般智慧，但也不能如鼠般寸光，只凭别人的话语或者一时的观察，就断定这群学生是什么样、日后如何，这样做和那些提出命定论的人有什么区别。教师过早就给学生下了结论，主观的看待学生，看的是一个定数，却不知道过程是在不断变化的。
上述的实验故事，证明了用欣赏的眼光看待和教育学生，学生就会沿着教师的眼光趋势发展，甚至可以是由差变好。证明了一个结论的同时，又讽刺了现今大多数教师的眼光。当把“放牛班”的学生看成是“资优班”的学生来教时，学生渐渐地也向资优的方向发展着，这也许对于那些早早下“命定论”的教师而言，是一个打击。他们恍然当初“看走眼”了，又或者马后炮的说其实当初就知道那群学生非同一般，就是调皮了点。我不禁摇头，其实都不是的，教师当初既不是“看走眼”、也不敢相信他们面对一群“放牛班”的学生会有什么好的先见之明。
旭日和夕阳同样的不那么耀眼，因此要比较它们，非得等一会儿不可，于学生，不必急着下结论。学生是教师教出来的，好的不好的、优秀的平庸的都是经过教师的双手，经过教师的双眼。尝试在面对“放牛班”的学生时，更加宽容的对待他们，要做的只是不断寻找他们的优点，给予他们肯定和信心，言传身教告诉他们什么是正确的什么是要避免的。相信总有一天，学生也会感激这位教师，想到当初在所有教师都不喜欢我们的时候，是那位教师愿意称赞我们，给我们希望的曙光。

【教育故事】
之六：米饭实验
一个报导是说一个日本小学生做的米饭实验。在教室中放三碗米饭，每天孩子上学的时候，对第一碗米饭说：“我爱你，你好好吃哦！”第二碗米饭完全没有得到任何关注。第三碗米饭得到的话语是：“你丑死了，没人要理你！”一个月后，第一碗米饭变成黄色，发出酒香味。第二碗米饭变黑发臭，还长出霉菌，见证了无人理睬的悲哀。第三碗米饭稍好一点，变黑发臭，但是因为至少还有人理睬，所以情况不如第二那么糟。 （《遇见未知的自己》第八章）
【事件反思】
万事万物都是有感情的，还有人做过实验给水听优美的音乐和善意的话语，水就会变得更加纯净清澈，给水听急躁不安的音乐恶意的话语，水的性质也会变得混乱。连物都爱听赞美的话语，更何况是活灵活现的人。
一个再强硬的人，都会有软肋的地方；一个再倔强的人，都会有放松的时候；一个再糟糕的学生，都会有值得欣赏的一面……就看教师如何去看待不同的学生，每个学生原来都是一碗新鲜而香饽饽的米饭，但随着时间的推移，便出现不同的结果，或香醇如酒，或霉菌斑驳，或馊味远飘。孙悟空大闹天宫那么让人头疼，可还是抵不过唐僧镇定叨念的紧箍咒；学生就是看上去再怎么骄横跋扈目中无人，只要教师愿意去赞赏，去触碰他们心灵深处的弱小与不安，相信大多数学生还是会被“感化”，愿意随你去“取经”。
学生还是孩子，他们都思想单纯、看一不是二，同时也容易偏激，我们都应该理解，这样才可以发自内心地去看他们好的一面，引导学生走出极端。而要想做好这一点都不容易，也可以说艰难如蜀道，若想要驾驭好，就得从一开始就留意，在学生表现出“邪恶”的一面时就将其捻灭于萌芽。教师的思想要明确，立场要坚定，看到情况不对时就得令学生明白自己的问题。但这不意味着要不断的责备，那样常常适得其反，因为孩子都爱“唱反调”有叛逆期。相反，学生都易受不了“甜言蜜语”，教师若由赞赏做开头，得到学生的共鸣后，再指出学生的不足，这样是不是更能让学生心里感觉舒服且愿意听教呢？
人人都爱听好话，这也符合人天生对美好事物的追求，无可厚非。那么我们大可顺势而为之，也许会有惊喜的收获。
【结论】
赞赏的眼光是春天的杨柳、夏天里的凉风、秋天的丰收、冬天的储藏，使学生如沐春风、透心凉爽、受益良多、蓄势待发。教师应该放下架子，多走到学生当中，做学生的朋友。只有全面掌握学生的基本情况，才能有针对性地实施情感教学提高教学效果。⑷教师要想更好地实施教学，就请用赞赏的眼光看待学生吧！
我校党委书记梁英写过：“一个人的性格很容易受鼓励而定型，直接养成某种习惯，并以某种方式进行而受肯定，久而久之就形成了行事风格，累积成为性格。”教师每天上课要面对着许许多多不同的学生，给学生的影响自然是潜移默化不言而喻的，学生各方面素质的形成，离不开教师的培养。教师有技巧地给予表扬，鼓励学生使他们拥有自信心，学生对学习便会充满激情与期待，同时也为学生在知识浩瀚的海洋里，树立起一座前进的灯塔。