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浅谈初中英语听力教学
莫旗宝山中学 田凤英
【内容摘要】 英语做为一交际工具在现代社会中显得越来越重要，在交际过程中，口语交际就显得格外普遍。初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在实际的教学中，很多老师把听力课上成了听力测试课，即学生听录音——回答问题——核对答案，因此学生在答题的压力下上听力课，就会对听力失去兴趣。只有先听到信息才有输出的信息，只有提高了听力能力才能更好地提高说、读、写三种基本能力，从而为进一步学好用好英语打下坚实基础。根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。提高学生的英语听力能力，是需要众多英语教师不断探讨的难题。本人在从事多年英语教学的基础上，与许多同行探讨找到了一些方法与措施。
【关键词】  听力训练  语言环境 问题与策略  措施与方法
在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。近几年来，全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。由此带来了教学的行为方式发生了较大的变化,语言教学加强实际应用,已越来越成为全体英语教师的共识。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
一、利用周边环境，培养学生良好的听力习惯
    由于学生没有养成用英语思维的习惯，习惯于心译，从而影响反应速度，听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。为了培养学生良好的听的习惯，教师首先要给学生创造一个英语会话的语言环境，尽量用英语组织课堂教学。此外，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。
    1．利用早上20分钟。可以一边干其它的事，一边听。如果学生能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，如此无意识地听，无意识的接受语言信息，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听轻松自由，没有负担，也就不会反感。久而久之，听的能力也会在不知不觉中有得到提高。这样很容易加深学生对课本内容的了解，大大地缩短教师的授课时间。如：牛津英语8A　Unit 6 Natural disasters 一课，只用了20分钟就完成了课程的学习。听多了，学生的语音、语调就自然而然地靠近录音的朗读效果，对口语表达和听力都有帮助。
    2．利用中午用餐20分钟。在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事，如让学生听听《如此故事》这一类的录音磁带。它的好处是在录制故事时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断叙述人的讲述，进行一些意见交流，这样做可以充分调动学生的注意，使学生在不知不觉中进入情景之中。在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，帮学生取得不错的学习效果。
   二、提高听力教学效果的措施与方法，征对上述许多问题，英语教学工作者在施教过程中可以注意试用以下方法与措施，或许会收到良好的听力教学效果。
1、从根本上师生共同转变观念，以“听、说、读、写”的第一关“听”开始重视，并把它提到很高的位置，记住“磨刀不误砍柴工”，只有“听”好了，才能“说”好，乃至“写”好。学生刚接触英语，就要对学生进行思想动员工作，使之明白“听力”的重要性，并不断提醒、要求，让他们在初中乃至更长的学习过程中，始终保持着对听力的兴趣与重视，养成更好听英语习惯，促进自己更好地学习。
2、在教学过程中，要让学生掌握正确的发音。为此，教师的发音首先要准确、地道，让学生听到自然流畅的英语，让他们在模仿、操练中得到提高。首先，要严格把好音标关，区别好发音类似的音，如：|a:|与|∧|、|æ|与|e|、|s|与|θ|、|n|与|η| 等等。其次，要注意语调、重音、节奏、连读等语流音变的准确性。如；she is a student . 与Is she a student ? 等。第三，要注意英式发音与美式发音的不同。如：tomato |tˋmeI t| 与 |tˋma:t| 、hurry |ˋhз:rI|与|ˋh∧rI|等。
3、激发学生“听”的动机，解决一切听的心理问题。动机是激励人们行动的心理因素，人的各种活动都源于心理动机，学生学习，完成听力任务，提高听力能力也是这样，学生只有保持高昂的学习动机，树立必须听懂的自信心，调动一切主动因素，培养积极参与意识，我们的听力教学才会完成得更好。从教学实践上看，中学生对听力学习有着两种相反的态度，开始认为听力是一门极易掌握的课程，必须花费过多的时间和精力，当发现听力课不像想象中那容易时，学习动机就会减弱，激情就低落，就会产生恐惧、厌学心理、教学工作的开展就会很被动。为此可以从以下几方面如手：①营造良好的轻松的课堂氛围，让学生消除恐惧，焦虑心理，调整好情绪继续学习。②科学合理地组织课堂，教师扮演好控制者、组织者、参与者与评估者的角色，让学生在与教师的情感交流中获得和谐向上的、积极主动的动力，以取得听力教学的最大成功。
4、传授听力技巧，让学生有备而听，事半功倍。
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起来没有把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听力习惯。如何提高学生这方面的能力，须掌握一些技巧。 第一、让学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，做到有备而听，降低难度。如：
①A.at 5:00 B. at half five C. at five to five 重点应该是听时间。
②A. Mary B. Tom C. Jack 着重辨别动作的执行者或承受者等等。
第二、专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都必须认真。要注意句子和短文的整体内容，抓住重点、词语和要点，着重听出关键词及结论性语言，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。
第三、眼耳并用，动笔记录或划上记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易，可边听边在相关之处做记号，以便时间充裕从容答题。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分。
如看到：A.Jack B. Peter C. John
听到；Jone is taller than Jack, isn’t he ?—
I think so. But Jack is taller than Peter. 可作记号：Jo＞Ja＞p.
5、重视日常教学的听力训练，提高学生听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，加上必要的手势、表情、简笔画等，学生注意力会更加集中，想办法听懂老师的话语，充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步练习中的听力训练等，坚持随时训练。
6、在课堂上教师要有意识地增加一些听说的训练项目，并督促学生注意听他人说英语。这一点往往容易被忽视，教师要经常要学生背诵一些简单会语、复述大意、讲故事、情景对话等，并要求其它学生抓住机会认真听、努力听。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂，有无分辨能力等，还可以学到别人的长处，弥补自己的不足。如果其它学生出错，通过教师的纠正，自己也会从中受益。
7、在初中英语教学中，注意调整和增加听力课。现行仁爱英语《Project English》教材，虽然每个section 都编有相应的听力训练、材料，但毕竟教学时间紧，没有更多时间训练。必须在每个Topic结速时，设法拿出一至二小时的时间来训练听力。可以去选择与课文难度接近的材料来听，可以是句子也可以是短文。教师要求精听，听清发音，语调、语流言变化现象等，提高在快速语流中捕捉信息的能力。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与歌曲，让他们在轻松愉快中增强语感提高听力。
8、尽量利用多媒体教学，力争使用英美人士录制的录音。我们教师的语音、语调要非常规范。毕竟是中国人，与英美人士的语音语调还存在一定的差别。只有让学生多接触英美人士的发言，并利用多媒体声情并茂，课堂会显得更生动，更富吸引力，教学效果会更好。
9、有效利用课外时间训练听力，给课堂听力教学以辅助。教师要使其与课堂教学很好地结合起来，定会发挥重大的作用，具体可从以下几方面如手。
①教师要求学生在课外多听录音带，最好是听课文录音，教师同家长共同监督学生听录音的数量与质量，让他们模仿英美人士的语言语调，增强语感，提高听力。
②成立学校英语角，英语角能为学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过长期的实践证明，举办英语角，能较好地提高学生的听说能力，并能增强学生的学习兴趣。
③开展一些英语活动。比如：朗读比赛、演讲比赛、英语歌泳比赛、英语故事晚会等等。比赛可以是人人参与，相互竞争评比发现优缺点，激发学英语激情，也能很好地促进学生听力的提高。
三、丰富学生的英语文化背景知识由于学生对英美文化背景知识缺乏了解，有的词句虽然听懂了，但不理解其具体含义。
如在“He  was  driving  to  work  when  it was  raining  cats  and  dogs.” 这个句子中，学生不理解
“rain cats and dogs” 的真正意义。其实是源自于古代北欧日耳曼民族的传说。传说猫和狗都是风雨神的侍从，他们一出洞常引起狂风暴雨，这样，猫狗就成了狂风暴雨的象征。所以“rain cats and dogs”相当于“rain heavily”。要解决以上问题教师应多给学生介绍英语国家的背景文化知识，而学生要多做课外阅读，扩大知识面。
    总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得，客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用，都对英语教学起着重要的作用。听力教学是一项系统工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这多种方法的协同效应，以起到事半功倍之教学效果，学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效的完成听力理解的过程。只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生听力水平一定能达到理想的水平。

参考书目：
①葛文山《中小学英语听力教学与研究》2002
②李开荣《听力的语言心理认识与训练》2002