夹竹桃教学设计.doc

《夹竹桃》教学设计
教材分析：
　　《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文，这篇课文以优美的语言、比衬的手法描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句；
　　2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；
　　3、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；
教学流程：
一、实物导入
　　1、同学们，今天老师带来的这一棵植物叫夹竹桃，请仔细观察，谁能向大家介绍一下你所看到的夹竹桃？（学生观察后回答）你还想了解什么？
　　2、课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人，现在就请大家打开课本，先把课文读通，了解一下课文的大概内容。
二、初读了解
　　1、根据本课的预习要求自学课文；
　　2、检查自学情况
三、细读指导
　　1、默读思考：作者为什么要写夹竹桃？
　　2、朗读第一自然段，完成练习：
　　夹竹桃不是 ，也不是 ，但是对我来说，它却是 。
　　3、为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”？
　　4、朗读最后一个自然段，认识文章的中心句。
　　（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是文章内容的总结）
小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发同学们的学习兴趣。最后一自然段是文章的总结，照应第一自然段，点明了“我”爱夹竹桃的原因。
四、研读分析
（一）、分析夹竹桃的韧性
　　1、“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一，课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）
　　2、默读课文第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
　　3、投影映示下面两句话，指导学生理解
　　①、 在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无不迎风吐艳。
　　②、 从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
　　⑴、这两句话主要讲了什么？
　　这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放，它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
　　⑵、体味“无……不……”和“无不”的作用。
　　⑶、练习用“无……不……”和“无不”造句。
　　4、读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。
投影映示：
　　这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
　　这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。
　　5、课文哪一自然段写了“院子里的那些花”？（第三自然段）默读课文第三自然段，思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
　　6、朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。
小结：作者通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长、始终如一写出了夹竹桃的“韧性”。
（二）、分析夹竹桃引起的幻想
　　1、夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？
　　2、默读课文第二自然段，思考；“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
　　⑴、这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
　　⑵、为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪；不相容→融洽）
　　3、作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：
　　⑴、 月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？
　　⑵、 月光下的夹竹桃引起作者的哪些幻想？
　　4、月光下的夹竹桃有什么特点？（花朵、香气、影子）抓住“模糊”、“浓浓烈烈”、“叶影参差”、“花影迷离”赏析月光下的夹竹桃。
小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一副墨竹……让“我”领略了无限的妙处。
五、品读欣赏
　　画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象的妙处。
　　1、 雪火相映图
　　2、 一年三季，花开花落，万紫千红
　　3、 月光下的夹竹桃
总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得尤为可贵和生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。
六、拓展练习
　　同学们，你还熟悉哪些植物，请选择一种介绍给大家，介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象，语言生动形象，并能恰当地运用你所喜欢的修辞手法。
　　1、 自己练说。
　　2、 同学互说。
　　3、 个别说，简评。

  一、导入：
    （出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。
    二、自读课文：
    看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读 季羡林 先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。
    指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
    三、品读课文：
    （一） 韧性
    1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”
    提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）
    2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。
    第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
    第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。
    （出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性
    第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。
    小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。
    3 、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。
    作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。
    他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）
    4 、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。
    教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……
    [ 教师带领学生重新组合了教材，将第二、三小节教学内容进行了比较、合并，学生对文章的层次了然于胸。通过对比，也能帮助学生理解夹竹桃的韧性这一教学重点。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]
    5 、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰……）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。
    [ 及时地发散，语言文字训练的指向性鲜明，学生从读到说，提升能力。 ]
    （二） 幻想
    过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。 板书：产生许多幻想
    1 、自主学习：（出示要求）
    ①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
    ②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
    2 、小组交流：
    3 、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
    ①指名回答。“你站在它下面……”
    叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
    ②请用朗读将我们领入情境中去。
    ③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。
    ④齐读。看哪些同学已经进入了情境。
    4 、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感 情地朗读。
    ①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。
    ②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
    ③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
    ④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。
    5 、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。
    汇报。
    [ 方法引路，读与写结合，努力创设提高学生表达能力的情境。 ]
    6 、再次背诵。
    四、总结：
    既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。
    板书：
    可贵的韧性
    爱 夹竹桃
    产生许多联想