章立--小学英语微课词汇教学课题.doc

微课在小学英语词汇教学中的运用
一、问题的提出
（一）课题的提出
结合当前小学英语教学的开展，对于词汇教学的现状来说，我发现不少教师虽然也尝试在教学中渗透词汇知识的教学，但是词汇知识的教学并不深入也不全面，当前小学英语词汇教学的现状，主要呈现在以下几个方面：
一是词汇教学“旁若无人”。基本上一堂课下来，整个课堂变成了教师一个人的“一言堂”，教师一个人在讲台上教学，全然不顾及将台下的学生是否牢牢掌握记住了这些个知识点。
二是词汇教学“蜻蜓点水”。有一些教师担心学生在学习词汇知识点的时候不能完全进行领悟和理解，所以采用蜻蜓点水的方式，只是传授了一点点的词汇知识，没有将词汇知识完全深层次加以教学把握，使得学生学在记忆词汇时出现误区。
三是词汇教学“以偏概全”。有的教师为了让学生快速进入应试状态，将词汇知识的教学以偏概全的形式加以呈现，为了快速引导学生进行应试角色，教师仅仅将眼前要考试的词汇知识内容进行匆匆应付，其他的更深层次的不考虑，这种功利性的教学模式，很容易出现“以偏概全”的后果。
结合小学英语新课标的要求：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听所读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础……”由此可见，小学英语教学肩负着重要的任务，对于学生的成长、学习、发展都有着积极的价值和意义。如果你想了解整个森林，那么就去寻找森林中的某棵树，如果你想了解田野，那就去探访田埂上一朵野花，如果你想构建一个良好的班级英语学习氛围，词汇学习是整个英语教学体系中的基础，引导学生学好词汇、掌握扎实的词汇学习基础，对于学生今后的学习与发展来说，有着积极的价值和意义。然而传统的教学模式基本上是以死记硬背的方式呈现，对于学生来说，读音无法正确掌握就是个首要的关键问题。
近年来，伴随着电子信息技术的不断发展，前些年传统的多媒体，到近年来的电子白板技术，再到当下热门的微课，可以说信息技术不断进步，给我们的教学带来了更多鲜活的元素和动力。对于英语词汇教学来说，结合微课，有助于调动学生的视听等多个方面的感官元素，全面学好词汇，扎实英语基础。
由此，我决定开展“微课在小学英语词汇教学中的运用”的课题研究研究。

（二）课题的意义与价值
本文的选题意义，基于以下几个方面：
1.迎合了先进的理论基础，构建了更为核心、有效的词汇教学模式
奥苏伯尔依据学习方式和学习性质这两个维度把学习分为意义性接受学习、机械性接受学习、意义性发现学习、机械性发现学习几种。机械性学习是指学习者所掌握的符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有知识只是存在人为的非实质性联系的学习方式。皮亚杰的认知发展理论提出社会信息传递或者向别人学习，影响认知的发展。个体是在建构自己的理解，学习是一个建构的过程，无论是在哪个认知发展水平，都需要学生积极地参与学习过程。
2.为学生今后的英语学习打下扎实的基础，构建更为合理的学习模式
不少学生在英语学习中感觉英语学习异常枯燥，这种异常枯燥感也主要来自于平日小知识点的学习、记忆过程中，学生出现各种障碍和困惑，最为常见的就是单词记不住、词汇拼读无法有效掌握。这些虽然是平日司空见惯的问题，但也是存在的主要问题。
3.迎合时代发展的趋势，构建更为合理、灵活、有效的词汇学习模式
词汇教学是我们小学英语教学中的重点内容，可以说“得词汇者得天下”，但是也是正是有不少学生无法掌握词汇学习的基本方法，采用微课教学，微课视频比较灵活、方便、好携带，即便学生在课堂上无法一下子吸收词汇相关的知识点，特别是一部分后进生和学习困难生，教师就可以将词汇得微课视频传送到班级共享群中，方便学生课后复习、巩固。微课融入词汇教学，可以说是迎合了时代发展的趋势，构建了更为合理、灵活、有效的词汇学习模式。
二、研究的设计
(一)概念界定
微课：微课是指按照新课程标准以及教学实践研究，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
词汇教学：是指小学英语教学中关于单词、词组为主得教学内容。
微课在小学英语词汇教学中的运用：结合小学英语词汇教学，采用微课教学的模式加以渗透，构建一个更为有效的、多元的英语词汇教学模式。
（二）研究的目标与主要内容
1.构建以生为本的人性化的教育方式，让每一个学生都能实现发展。通过本课题的研究，引导学生在以生为本的教学理念下实现人性化的教育措施，通过微课的融入，来构建更为合理、有效的词汇教学模式；
2.全面提升学生的英语素养，提升小学英语教学的有效性。本课题的研究，引导学生进一步激发对英语学习的兴趣，扎实英语词汇学习基础，全面提升学生的素养和自主学习能力。
3.促进教师教学水平和可研能力的提升。通过本课题的研究，针对小学英语教学的现状，教师结合自己的教育经验，总结出更多的教育心得，使得自身的教育教学水平有全面有效的提升。

（三）课题研究的原则
1、主体性原则
学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。
2、开放性原则
采风实践活动研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。
3、科学性原则
科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。
4、循序渐进原则
学生在词汇学习过程中，也是言语意识过程。学生言语意识的发展，必然经历一个由简单到复杂，由低级到高级的过程。

四、研究策略
（一）微课融入，力促课堂有效生成
1.趣味：微课融入力促趣味生成
两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于幼儿来说，是点燃学生学习积极性的重要内因。对于不少小学阶段的学生来说，这句话尤为适用，在这个阶段中学习兴趣成为引导学生自主学习的最直接的动力，而通过微课的融入，有助于构建一个更为和谐的趣味性的课堂，比如教师可以在新授课开展之前，就将学习的要点以微视频的形式呈现出来，学生可以预先观看微视频的形式，来进行课前的预习。
英语教学课堂中，学生之间的互动，有助于激活英语教学课堂，然而一直以来，由于不少教师没有充分对课堂生成的全过程加以重视。近年来，伴随着信息技术的不断发展，信息技术从传统的多媒体到后来的电子白板，再到现在的微课，伴随着时代发展的步伐，信息技术在一线教学课堂中的运用性越来越广泛，应用价值也正在不断呈现出来，笔者认为微课在融入之下，有助于构建更为有效的课堂，比如结合学生的口语练习，这是当前国内缺乏一定英语环境下的短板，很多学生书面英语很好，但是口头英语表达就比较困难，这也是因为环境和缺乏相应的练习造成的，通过将微课有效融入小学英语课堂，比如英语口语的微视频，学生可以课后学习之后加以吸收、理解，反复去听微视频，逐步形成口语的语感和表达的基础。比如，教师可以将不同国家或地区高校最优质的大学英语教育资源融入到微视频中，而且可以将动画、故事讲解、趣味提问等元素融入微视频的制作当中，从而让整个微视频内容更加充实，形式更加新颖，能够紧紧抓住学生的兴趣。翻转课堂实行之后，学生学习知识，面对的不再是老师单纯的讲述，而是一个个趣味盎然，将多种教学资源有机融合的微视频，学习效果更好。
2.意味：微课融入引导自主学习
有句话说，教师的教，是为了今后的不教，学生的学，是为了今后的不学，所以在我们的英语教学中，要一改以往传统、滞后的教学方式，将自主学习渗透到我们日常的教学之中，将教学的最终目标不是定位为灌输给学生多少知识点，而是让学生真正能学到多少对自己有用的东西，所谓“在游泳中学游泳”，就是要引导学生通过英语学习真正能够掌握学习的方法，这才是当代学生一生受益的东西。英语微课的构建，有助于力促学生的自主学习，一般来说，、英语课程中我习惯让学生分成若干学习小组，小组可以结合我给出的微视频，来完成相应的微课作业、微课任务，以完成我的课程目标。对于学生而言，要想在课堂上跟上教师的思路，必须做好自主学习，吃透微视频的教学内容，提前掌握相关英语知识点。长此以往，学生自然而然会养成自主学习的习惯，老师也就真正实现了“授之以渔”的教学目标。
（二）构建精彩的词汇教学情境
微课教学下激活精彩的词汇教学情境，引导学生感受到词汇教学的乐趣。
1.生动精彩的词汇教学情境
如何把枯燥乏味的英语词汇变得有趣易懂呢？我在教学过程中积累总结出一些小技巧，其中一项是把死板的词汇拟人化，将知识点变成生动活泼的故事，让学生更加容易理解和记忆。比如利用微课进行解读，对于“元音字母+y，直接加s；辅音字母+y，去y改i加es”这个知识点。基于普遍小学生来说，都比较喜欢听故事，结合我多次的教学实践经验，多数小学生都非常喜欢故事情境的教学导入方式，这种方式对于引入小学生快速进入学习环境有着积极的意义。我构建了一个故事情境，故事人物：路人甲（辅音字母）/警察叔叔（元音字母a、e、i、o、u）/小偷（字母y）/S小姐（字母s）。故事内容：有一天，McDonald门前排着长龙，排在队伍后面的是一位警察叔叔（元音字母a、e、i、o、u的其中一个）和一个小偷（字母y）。小偷见到有警察叔叔在前面，就不敢对身后刚来的S小姐（字母s）作案，只能乖乖地继续排队。队伍就变成：元音字母a、e、i、o、u+y+s（如：boy→boys）。第二天，McDonald门前还是排着长长的队伍，小偷这次没看见警察叔叔，在他前面的只是路人甲（辅音字母），于是，小偷将身后刚来的S小姐（字母s）的钱包e偷了出来。但是马上就被附近的警察叔叔i抓住送去了派出所。最后警察叔叔i将钱包e还给S小姐，队伍就变成：辅音字母+i+es（如：family→families）。
通过类似的趣味导入的方式，让学生在不自觉中学习词汇的相关知识。小学生的注意力集中时间一般来说都比较有限，通过故事情境，有助于快速的将学生引入情境，实现教学的高效成效。
2.趣味无穷的词汇教学话题
在趣味无穷的词汇教学过程中，我认为教师可以创设一系列的趣味无穷的词汇教学话题，这些趣味的词汇教学话题，有助于学生激发能动性，被这些趣味的词汇教学话题所深深吸引，引导学生积极参与课堂。
在教学中，教师不可能只采用一种教学方法，学生之间的差异性是普遍存在的，作为教师，要学会平静的欣赏差异的美丽，在教学中笔者发现，学生之间的差异性是客观存在的，对于客观存在的差异，教师可以通过实施差异教学法的形式，对于不同层次的学生采用不同的教学方法，自然而然，还要实施开放性的评价改革。在实施开放性改革的过程中，我对学生实施多层次的评价方式，比如有的学生基础比较差，我多数会采用鼓励性的评价方式，而针对成绩较好的学生，这一部分学生容易形成骄傲自满的请，我一般会采用鞭策的方式。词汇话题的构建中，引入趣味无穷的话题。对于时间表达法，班级学习接收能力好一些的学生，在学习的时候基本上我讲一次就会了，而另一部分学习态度上较为被动的学生，基本上需要我讲好几次才能明白。所以我结合这部分学习效果较差的学生，通过引入趣味话题的方式，来引导学生提高学习成效。在英语中的时间表达，年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错……并且结合具体的趣味话题加以进一步引入。在课堂上我构建了“喜羊羊与灰太狼的情境”，小灰灰几点上学，在哪里上课，几点回家吃饭、几点休息的……引导学生结合我刚才给出的词汇知识进行具体的描述，及时巩固所学的词汇知识点。
3.朗朗上口的词汇口诀知识
词汇只是的教学需要引导学生掌握一定的规律，有的时候有些词汇记忆起来很难，教师就要带领学生找到一些“窍门”，寻找到一些好记忆的方法，这些朗朗上口的词汇口诀中，教师也可以适当进行整理，基于小学阶段学生的好奇心和求知欲比较浓郁，朗朗上口的词汇知识一旦成为口诀、成为好玩的段子，学生的兴趣度也就会更加浓郁了。
比如结合微课视频，诠释如何采用be going to的用法口诀，我引导学生通过口诀进行记忆：be going to，表打算，准备、计划将要干。表可能，有必要，通过现象来推断。使用它，要注意，一问形式be提前。否定句，更简单，not放在be后边。to之后，动原形，be的形式看人称……这种朗朗上口的词汇口诀，一般来说我会在知识点讲解过程中学生充分理解的基础上，引导学生进行记忆，当学生完全理解课文上的词汇知识点后，再通过一个口诀记忆，可谓是锦上添花。
4.完整清晰的词汇知识归纳
学习在于领悟和提升，英语词汇知识的学习，也要及时引导学生参与复习，所谓“温故而知新，可以为师矣”，在英语教学中，教师要引导学生形成自主的词汇知识点的复习方法，构建完整清晰的词汇知识结框架，在教学中教师可以引导学生自主归纳整理相关的词汇知识点。
在引导学生整理相关的词汇知识的过程中，我采用小组合作学习的方式，引导学生构建小组，结合小组合作学习的开展，构建更为有效的词汇教学模式。将词汇得内容通过微课加以呈现：比如复习所学的单词发音时，我并没有拿出某个单词，强调、反复记忆，而是在与学生一起唱《This Is the Way》歌曲中，可以反复通过“ mop”, “pot”, “wash”等单词着重训练[D]这个音素。在学习ee, ea, oo, ow, ear, ere等字母组合的发音时，笔者总是先让学生自己总结哪些词含有所讲的字母组合，然后让学生自编chant,尽量多的把这些词编进去。如在讲oo发/u:/音时，笔者的学生编了如下的chant：It’s one in the afternoon. / Don’t watch the cartoon. / Don’t play with your balloon. / Now eat your rice with this balloon；在辨析形近字little, litter, letter时，学生则用搞笑的曲调唱出了“Little boy, don’t litter the letter everywhere”的歌词。我将这些比较有意思的教学方法分享出来，学生跟我进行交际的时候，我可以通过分享公众号的这些链接，引导学生进一步进行巩固，这样的方式对于一些英语基础比较薄弱的学生来说尤为受用。
五、研究对象及方法
调查法。用于对实验对象的基本情况的调查，主要是以问卷调查的形式进行，并对实验数据做相应的量化处理。
观察法。观察学生在英语词汇教学课堂中的各种表现（态度、兴趣程度、合作表现、课堂反应情况等）以作为分析研究的直接证据资料。
文献研究法。作为案例试验的基础性研究，主要涉及先教后学理念下微课融入小学英语词汇教学方面的文献资料的搜集、整理及分析。
总体来说，主要采用是一种结合着量性分析的质性研究方法。
六、研究的时间及步骤
第一阶段（2016年3月-----2016年4月）前期准备阶段。
1、学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论，成立课题研究小组。
2、对我校学生在英语教学课堂上的参与现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统归类，使研究具有针对性和实践性。
3、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。
第二阶段（2016年5月-----2016年12月）组织实施阶段。
这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。
1、开展理论学习，从网上和刊物上查找有关资料，并摘写相关的感想。
2、开展公开课等活动。
3、撰写教学设计、案例、教学反思、教学评价等资料。
4、扎实研究过程，积累研究资料。
第三阶段：（2017年1月----2017年3月）总结阶段。
1、及时物化课题研究成果。
2、分析总结课题实施情况，撰写课题总结。

七、研究小组成员以及分工
本课题的研究过程中，人员分工如下：
章立主要负责课题前期研究的调研情况，主要通过观察法、个案研究、问卷调查等方式，了解幼儿的社会发展性现状。
池燕萍主要负责课题的撰写工作，包括开题报告、中期汇报以及结题报告的撰写工作。在撰写过程中，对于课题研究的整个框架，通过整个课题组教师的一起商讨并不断加以完善。
洪丹主要负责课题的修改完善工作，包括后期的调研活动，后期要通过对比等手段全面了解本课题的成效，并且进行总结，撰写课题相关的论文。

八、研究成果形式
研究成果：

成果名称
成果形式
阶段成果（限5项）
理论研究，针对当下小学英语词汇教学现状开启研究撰写研究论文
论文和实验报告
做好前期准备工作，开展课题讨论会
分工表和培训材料
对于本课题的相关研究进行综述，对于英语词汇教学的现状进行研究和总结
论文和实验报告
理论研究：总结经验，提升经验，使其向理性认识升华
论文、课题和活动等
织公开课以及观摩活动，针对课题研究中的一些问题进行再讨论，撰写课题案例，总结经验
论文、教学案例和经验总结
最终成果（限3项）
针对课题方案以及成效，撰写经验总结和论文
经验总结和论文
汇编实验报告，验证课题研究的成效
课题实践专题汇编结题报告

9