《我与地坛》教学设计.doc

《我与地坛》教学设计

[教学目的]
1、 理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2、 体悟母爱的深沉与伟大。
3、 抓住文中的关键句，揣摩语言。

[教学重点]
 理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用。

[教学难点]
理解、体味史铁生对“生命”的感悟。

[课时安排]一课时

[教学手段]多媒体课件

[文本分析与教学设想]
《我与地坛》讲述的是有关生命的问题，即人该怎样来对待生命中的苦难？第一部分的主要内容是：截瘫后的作者在十五年前，由于苦闷，“摇着轮椅”进入古园。从此，无论冬夏，不管阴晴，总要摇着轮椅到古园去。在古园的所见所思所感，使作者感悟了生命的意义。课文第二部分的主要内容是：在母亲猝然去世后，作者这才想到，当年自己独自跑到地坛去，曾经带给母亲带来多么巨大的精神压力和身心损伤；在纷纭的往事的回忆中，作者这才深切地感受到母亲的苦难与伟大。作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着年龄的增加，精神阅历的广泛，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲在苦难中默默地忍受着命运的重压,在苦难的折磨中度完了她的生命。从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义的感悟，第二部分更注重“情感”的体悟，而对“情感”的理解和思考也回答了作者对“生命”的疑惑——母亲的“活法”也解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，文章就在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
课堂上，大部分活动要由学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用。鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己体会，自己领悟，完成感情的升华，显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们深刻得多。教师怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？——一环扣一环的问题，是将学生引领到新境界的最佳途径之一。提出的问题分三类：“兴趣问题”、“理解问题”和“能力问题”。由于整个课堂都由问题来贯穿始终，所以在问题的设计上也要避免学生的“疲劳”情况出现；“兴趣问题”稍微简单一点，让学生可以在一定的时间段里保持继续回答问题的信心；“理解问题”是针对课文内容本身提出的问题，需要有一定的“概括要点”的技巧和“筛选信息”的基础；而“能力问题”则是从课文内容衍生出来的具有较强拓展性的问题，是在“理解”完成的基础上进行的。三类问题中，理解性问题在课堂教学中占有最大比重，能力问题则视学生水平而定，在精而不在多。（提出的重要问题皆以幻灯片显示出来）
根据本文篇幅较长的特点，安排课前预习是必须的，课前预习的目的是熟悉文本内容，通过文本语言去理解文章。在课堂上，通过思考讨论、合作探究去推动学生思考，感受文章的内容，培养他们自主学习、探究问题的能力。

[课前准备]
1、 熟读文本，划出拨动你心弦的感人语句。
2、 概括史铁生的经历。

[教学过程]
一、创设情境，激趣导入：
[播放《命运》交响曲]贝多芬能够“扼住命运的喉咙”，与命运抗争，在他双耳失聪后写出了脍炙人口的作品，同学们还知道哪些和命运进行抗争最终取得成功的例子？（张海迪、司马迁、海伦·凯勒……）
今天我们要学习的这篇文章的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字：[播放幻灯片]心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起学习《我与地坛》，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。[播放幻灯片] 课题、史铁生和地坛图片

二、思考探究，解读文本：
1、学生概括史铁生的经历。
史铁生在二十岁的时候忽然患了截瘫（“活到最狂妄的年龄忽地让我残疾了双腿”） ，在这种打击下，史铁生精神崩溃 （“失魂落魄”“专心致志地想关于死的事”），他最初几年找不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。
2、思考：在第一部分作者提出了哪三个问题？核心问题是什么？
[明确] [播放幻灯片]
三个问题：
第一个，我该不该去死？
第二个，我为什么要出生？
第三个，我应该怎样活？
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。第三个是核心问题，最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？应怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？
如果找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。
3、合作探究：地坛的风景描写的作用是什么？地坛给了“我”怎样的生存启示？
[明确]
（1）[播放幻灯片]景物描写的作用：
第一，有衬托作者心境的作用。
第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
第三，景物描写本身，又与“我”的感悟密切相关，实际上也是对“生命”和“世界”的解读。
（2）地坛给 “我”的生存启示：
第三自然段，地坛在等待“我”来临的四百多年里，除去了身上所有的人工的雕琢，磨灭了身上的浮华和光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让“我”在满园沉静中看到时间、认识自己。
第五自然段，写园中的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。正是由于这些小昆虫、草木等生生不息，向“我”展示了一个鲜活灵动的生命世界，使“我”意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。“我”从“荒芜但并不衰败”的园子中找到了答案：虽然残疾但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心。
第七自然段也是对生命的解读，“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。”作者在此发现了生命的种种状态：无论是赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴风雨前草木泥土的芬芳、秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动着“我”：最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛留下了只属于自己的身影；地坛不断上演着季节的离去与来临——所有这一切都见证了生命本身律动的真实。这实际在回答前文怎样活的问题——外在的环境是恶劣的，但生命不会因此而发生改变，只要按照自己的方式活着，顽强地活着，你就能坦然地体会到人生的味道。
4、文本除了写自己和地坛外，还写了母亲。思考：母亲为“我”做了什么？儿子在“母亲”身上读懂了什么？合作探究：写母亲与“如何面对命运”这一作者追思的核心问题有何关系？
（1）思考：母亲为“我”做了什么？儿子在“母亲”身上读懂了什么？（抓住文中的关键句，揣摩语言）
[明确][播放幻灯片]
帮“我”上地坛 ：无言目送 艰难的命运
母亲 在家担忧“我” ：坐卧难宁 坚忍的意志
到地坛找“我” ：悄悄缓缓 毫不张扬的爱
（2）合作探究：写母亲与“如何面对命运”这一作者追思的核心问题有何关系？
[明确]非常概括地说，写母亲，实际是写史铁生对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，史铁生是不理解母亲的，一个原因是自己年轻、心里痛苦，另一个原因是母亲的爱是默默的、不张扬的。逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入、精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更加坚强。母亲盼望儿子应找到一条自立自强的幸福之路，我在母亲伟大的爱的暗示下找到了这条路。写母亲也就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
[播放满文军的歌曲《懂你》] 让学生在音乐声中感受母爱的伟大。

三、体验感悟，链接生活：
问题：
1、你有哪些关于“母爱”的体验？
2、你遭遇过坎坷吗？该如何正确地面对？

四、布置作业，提升自我：
回家观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱，写一篇作文。要求模仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论。
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