第一节农业的区位选择（教学设计）.doc

第一节 农业的区位选择
地点：养正中学网络教室 班级：k-5 时间：4月9日第三节 授课教师：蔡清祥
1．课标 
u 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 
u 结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。
2．教学目标　
知识与技能
1、了解农业生产的概念，理解农业的区位因素及其发展变化对农业生产的影响；学会判断某地或某种农业区位选择的主要因素。
2、在理解影响农业区位因素基础上能具体分析家乡农业生产特点的形成条件、家乡农业的发展变化及其原因，提高自己分析和解决实际问题的能力。
3、会搜集资料，说明农业生产对地理环境的影响。
4、初步形成运用现代信息技术手段，搜集、加工、表达地理信息的能力。
过程与方法
学习方式——多媒体环境和网络环境下的自主学习和探究学习。
1、在教师引导下探究——影响农业生产的区位因素主要有哪些？
2、合作学习的过程：农业生产的区位因素对农业生产的影响具体表现。
3、案例探究的过程：通过案例1，进行对比教学，回顾农业区位因素及其在不同时期对农业影响程度的差异，使学生认识市场、科技和交通等社会因素的重要性。
4、思维碰撞的过程：全班交流、讨论学习成果、相互质疑与辨析。
5、在讲授的过程中，采用例证法，用书本上的知识和学生身边的地理现象联系，理论联系实际。
情感与价值观
1、关注生活中的地理现象，把学习变成一种习惯，体验地理探究的快乐。
2、学习用事实证明论点的方法，形成求真务实的科学精神。
3、认识农业生产对地理环境的影响两重性（有利、不利）。
4、形成因地、因时制宜，合理利用资源，走人地和谐发展道路的观念。
5、在对灾害研究中，保持乐观向上，不怕困难的积极生活态度。
6、关注“三农”问题，树立科技兴农的观念。
7、以普遍联系和发展的眼光看待问题、分析问题。
3．学生学习情况分析
高一学生已经学过两年地理，具备了一定的学习能力，对地理学习兴趣较浓、热情较高，思维活跃，独立思考、分析能力较强，并敢于表达自己对问题的不同看法，具有一定的自主学习能力、良好的协作学习习惯和计算机操作能力。
根据初中地理学科的学习，对农业生产活动已经有了一些了解，但未深入地从自然和社会两方面对农业生产进行分析。区位的概念是一个新的知识点，而且是贯穿人文地理学习的一条主线，但学生对区位并不熟悉。
作为农产品的消费者，对农业并不陌生，但由于生活环境的改变，缺乏较为直观、深刻的亲身体验，这方面的生产、生活经验相对缺乏。
该阶段学生形式逻辑思维高于辩证逻辑思维，是辩证逻辑思维迅速发展的时期，创造性思维发展的关键期，在适当的引导和方法指导下，学生的思维习惯会有所改变。
高一学生具备了浏览信息的能力，但如何判断、筛选、分析、归纳信息并通过自己的思考、内化，完成意义建构，对高一学生来说仍存在相当难度。
　4．教学准备
◆ 教师准备：网络教室、多媒体课件、学案
◆ 学生准备：完成学案中的【课前预习】
5．教学重点和难点
◆ 了解主要的农业区位因素及其变化。
◆ 分析和理解农业区位因素对农业生产布局的影响。
6．教学过程设计

教师活动
学生活动
设计意图
引入新课
【进入新的一章】平时家里的主要食品有哪些，它们是由哪种生产活动提供？
【谜语】春穿绿衣秋黄袍，头儿弯弯垂珠宝，从幼到老难离水，不洗澡来只泡脚。(打一植物)
学生联系日常生活，轻松作答。

【谜底】水稻

从身边的生活实际导入新一章的学习，引出农业概念。
农业区位的含义
【展示图3.1和图3.2两种完全不同的农业景观】

【总结】农业区位的两层含义：
 （1）农业生产的地理位置；
 （2）农业与地理环境各因素的相互联系。 
在地图上找到泰国湄南河平原和澳大利亚东南部。

描述两图呈现的生产对象差异。

比较两个区域自然地理环境（要素）的差异性。
使学生了解农业生产（对象）与地理环境之间的密切联系，在理解农业区位含义基础上，感知地理环境中与农业相互联系的要素（农业区位因素）。
农
业
区
位
因
素及其变化

【探究学习】课本43页活动
l 活动1
1.这个例子体现了哪个农业区位因素对农业生产的影响？
 2.结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风气候区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区？
 3. 北京和孟买的水稻生产有何差异？
 4. 该农业区位因素影响农业生产的哪些方面（请举例说明）。
学生利用课文提供的文字和图象材料，进行信息的筛选、加工和对信息进行表达。

说明气候（水分、热量、光照）对农业生产的影响（农作物的种类、产量、复种指数）。
使学生通过交流、思考和相互启发、例证，加深学生对气候这一重要农业区位因素的认识。
l 活动2
A.陡山上的森林景观图
B.南方丘陵地区的梯田景观图
C.华北平原上的农田景观图
D.高原上的牧场景观图
1.描述它们所处的地形有何差异。
2.地形上的差异使得三个地区在农业发展方向上作出了什么选择。
学生通过对景观差异的感知，体会地形对农业土地利用的影响。
说明地形因素对农业生产的影响。

l 活动3
材料：天府之国现多指称以成都平原为中心的的富庶之地。秦太守李冰在成都建成了举世闻名、万代受益的都江堰，使成都"水旱从人，不知饥谨"，从此被誉为"天府之国"。
1、都江堰的修建改善了哪个农业区位要素。
2、你能结合必修Ⅰ有关水资源合理利用一节的知识，举例说明这一要素对农业生产的重要性吗？
联系旧知识解决新问题。
说明水源因素在农业生产过程中的重要性，合理利用水资源。

l 活动4
表：不同作物对土壤的要求
材料：1799年清檀萃撰写的《滇海虞衡志》有关普洱茶的记载 ：“气味随土性而异，生于赤土或土中杂石者最佳”。
1、材料反映了哪个农业区位因素对茶叶质量的影响。
2、土壤通过哪些方面影响农作物的生长和分布？

学生对土壤方面的知识相对欠缺，了解几种重要农作物的土壤要求（酸碱性、透气性、肥力等方面）
【播放视频】贵阳-打造“美丽”产业，开辟致富新门路
l 注意视频中提到哪些主要的农业区位因素。
学生提取视频信息，找到农民增收与社会经济因素之间的联系。

【探究学习】教师根据课堂实际，可对这部分内容进行简单处理和取舍。
1、改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了“水稻田-甘蔗地-鱼塘-花卉棚”的农业景观变迁。
u 该地区是否具备发展上述农业的气候、地形等自然条件？
u 哪些因素的变化促使了上述现象的发生？（我们换个角度来思考，假如你是当地的一位农民，从经济角度出发，你会选择生产什么）
2、以前，北方一到冬季，每家每户都会购买几十斤甚至上百斤的大白菜存在家里，如今这种现象越来越少了，请问是为什么？
【学生探究】
学生通过材料提供的信息，判断影响农业的主要区位因素（市场、交通、政策）。

学生通过合作交流，能提取材料的信息，正确理解社会经济因素对农业的影响。

使学生理解农业区位选择过程中既要遵循自然规律，又要遵循经济规律，实现农业土地利用价值的最大化。
【农业区位因素小结】

学生完成博客上的相关内容。
使学生能够较为全面的掌握主要农业区位因素。
过 渡
【过渡】从上述事实我们发现，农业区位因素在不断的发生变化，某一因素的变化会引起其他区位因素的变化，从而引起农业的变化。
农业区位因素
及其变化
【案例1分析】环地中海地区的农业变迁
请大家阅读该案例，思考：
1．农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响（学生阅读、填表）?

2．哪些因素在农业（“时鲜业”）区位选择中起的作用越来越大?

3、比较西班牙和法国的农业区位条件，注意各自的优势。

4、你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗?

【完成学案】
【课堂演练】农业区位因素的变化——以环地中海地区为例

【双方激辩】出谋划策，给两国支支招
l 准确的市场定位，差异化竞争(区域分工、产品互补)
l 同类产品竞争

使学生通过表格归纳，掌握农业区位因素的相关分析方法，理解农业区位因素的相互联系及其变化对农业生产的影响。
通过比较，使学生了解农业区位因素的地域差异，加深对合理农业区位选择重要性的认识。
通过思想的碰撞，理解市场这一不断变化中的农业区位因素。
过渡
因此要实现农业土地利用价值的最大化，关键在于做出合理的农业区位选择。
农业的区位选择
【“纸上谈兵”】城郊农业的布局 
下面是我国沿海某城镇农业规划示意图，计划在城镇周围布局小麦、乳牛、花卉、养鱼、果园五种农业生产基地。
1、在C处布局乳牛农场，D处布局小麦种植，B处布局花卉生产，你认为这种方案合理吗？
2、最佳方案应该怎样布局，说明理由（单位面积的产值、地价、土地面积的大小、水源的丰富程度、产品对运输的迫切程度、与市场地的距离）。
小组进行合作学习。

掌握农业区位选择的方法和遵循的原则，实现从点到面的系统分析，完成能力的提升。

过渡
由于不同地区的地理环境存在差异，形成了不同类型的农业生产区，我们称为农业地域。
农业地域的形成
【案例2】
整和案例2，提供材料和图表，组织、引导学生进行分组探究。

【总结】
Ø 农业地域的形成是多种农业区位共同作用下，因地制宜发展农业，合理利用农业土地的结果。
Ø 同一农业地域内，农业生产的条件（自然、社会经济、科技）、结构（种植业和畜牧业相结合），经营方式（家庭、大规模、机械化经营）、发展方向等具有相同的特征。
Ø 农业地域类型（混合农业、以种植业为主、以畜牧业为主）。

【分组探究】
【分组1】
?     描述澳大利亚小麦-牧羊带的主要分布地区，结合图3.9评价该区域发展农业的自然条件。
?     图示区域农业的主要生产对象，描述该地区的农业生产结构。
【分组2】
?     澳大利亚如何将现代化的科技和管理应用到农业生产(畜种、草种、动物疾病防疫、土地利用等方面）中，取得了哪些成就。
【分组3】
?       ?    描述澳大利亚的人口分布特点，描述墨累-达令盆地中人口与土地数量之间的关系。
?    结合上题结论和澳大利亚人口总量（2000多万），思考它们对混合农业地域的经营方式（生产规模）、机械化水平和商品率产生了什么影响？
【分组4】
?     ?   根据提供的材料，描述“土-草-畜-市场”的混合农业（地域化）模式，这种模式有何优点（土地利用、两种农业活动的时间安排、应对市场风险的能力等方面）？

【完成学案】山东寿光县蔬菜基地的形成
通过材料图片展示更能清楚明了地说明问题，让学生进行信息的加工和提取。

通过案例分析，不仅了解了澳大利亚的混合农业生产（特点和形成），更能培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓了学生思路。

培养学生综合分析能力。
课堂小结
利用框架图，总结回顾本节课的内容，形成一定的知识体系，点出学生学习过程中存在的问题和改进的办法。
课后活动与作业
以你的家乡为例，调查研究农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素变化的情况，写成一篇几百字的文章。

【世纪金榜】

从理论到实践，完成知识的迁移与应用，培养综合分析能力。

7．板书设计
第一节 农业的区位选择
农业的地理位置
农业区位的含义
农业与地理环境各要素的联系

自然因素 相对稳定
变化 农业区位因素 社会经济因素 变化较快
（环地中海地区的农业变迁） 科技因素 变化快

农业区位选择

（在多种农业区位因素的综合作用下，
对农业土地合理利用的结果）

农业地域（类型——以澳大利亚混合农业为例）

形成条件 生产特点

8．教学反思
u 成功与借鉴
（1）教学目标符合学生的实际学习情况、易于操作和评价；教学内容进行了大胆的取舍，围绕农业区位因素对农业区位选择的影响这一主题，选择了几个主题让学生进行深入的自主与合作学习；利用博客平台，让学生课前阅览、课上互动、课后总结和复习，产生了师生和学生之间通过学习形成的课程资源；注重教学效果的反馈，关注教学目标的达成度。
（2）围绕教材活动和案例展开问题的研究，课件提供图片、资料，不断地创设问题情境，环环相扣，激发学生在问题情境中主动去探索、思考，教师抓住适当的时机巧妙点拨，师生互动，强调了学生的认知过程，培养学生形成正确的地理思维方法和地理观念。
（3）一节好的教学设计，在课前是很难十全十美的，应该是师生共同完成的，要在课后及时、有效的进行调整，才能更好的服务于课堂教学。
（4）板书设计简洁、逻辑关系清晰，在课堂最后小结时高效帮助学生形成本节的整体结构，起到点睛作用。
（5）博客平台在图文信息呈现上对学生更有吸引力，在学生互动和合作方面可以打破时间和空间的限制（课上和课下、家里和学校都可以实现学习交流），可以记录学生的学习成长经历。
u 不足与改进
（1）对学生的学情分析不够深入，没有准确把握学生的学习和生活实际（如缺乏适当的农业生产体验），在问题设计时，应多把握难易程度和梯度，抓住学生的好奇心和兴奋点。
（2）开展小组学习时，组员的参与程度参差不齐，分工不够明确，影响探究的深度和目标的顺利实现。分组前要充分考虑学生的个体差异，优势互补，小组长要在课前和课上做好组员的组织和协调，让组员明确各自的责任。
（3）课堂激励手段应多样化，主动鼓掌，给予机会，及时反馈，表扬为主，归纳总结，延伸拓展，激活思维。鼓励同学们异想天开、胡说八道，但能够自圆其说，提高学生的逻辑思维和提问的含金量。
（4）很多想法（如课堂检测的正确率统计，学生博客评论的归类统计，学生上传拍摄的身边的农业活动的视频和图片）由于自身现代教育技术方面比较薄弱而无法实现，现代教育技术能力有待提高。

9．教学评价
（1）本节课采用了案例教学，学案教学，分组合作学习等多种学习方法，应用了网络技术，多媒体技术等现代教学手段，为学生学习创设情境，符合新课程的理念，倡导以学生为主体，教师为主导。
（2）教师有较强的课堂组织教学能力和亲和力，教学设计思路清晰，教学目标明确，教学效果明显。
（3）对学生的评价注重小组整体，缺乏对学习个体的个性化点评，影响学生的学习热情。
（4）问题探究的深度和学生自主学习的程度需要加强，这要建立在小组合作学习实效性的基础上。