架起数学与生活的桥梁.doc

架起数学与生活的

数学来源与生活，又服务与生活。为了适应课程改革发展的需要，我们应将数学知识融入到真实生活当中去，激起学生学习数学的积极性，使数学教学“生活化”。所以在教学中我们要力求联系生活实际进行教学。使学生体会到数学就在身边，体会到数学的魅力。
一、创设情境 ，再现生活
把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学。例如，在《找规律》一课教学中，我由同学们爱看的电视剧《家有儿女》导入新课，替小雪选配服装参加聚会，搭起数学与生活的桥梁——“搭配规律”，激发起学生的学习兴趣，然后又用选举男、女主持人的方法，让学生主动参与到学习探究中来。整节课同学们热情高涨，我又乘胜追击，让学生自己动手，对几种水果进行不同搭配。学生们在操作、观察中，使抽象化的问题具体化，轻松地掌握了搭配规律。
二、捕捉素材，用于生活
在数学生活化的过程中，教师应引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理。有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习、感知。把学生在课堂中学到的知识，返回到生活中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。
例如，教学《找规律》第二课时，同样从日常生活中的照相站队入手，让学生们排队参与到活动中来。又通过排名次、握手、寄贺卡、打电话等一系列生活实例把数学中的——排列、组合规律与实际结合起来，使学生真正领悟到学的是有价值的数学，学好数学知识可以解决生活中的许多问题。
三、实践应用，回归生活
数学服务于生活。最近我们在组织校园集体舞比赛，当要求学生排队时，我发现孩子们思维的火花不断闪现。我说明队列、队行时，学生们个个充满了自豪感，有一个学生这样对我说：“老师，拉成圆圈不正是上学期的间隔规律吗？一个男生、一个女生不正是咱刚学过的搭配规律吗？”话音刚落，我发现有几个学生看了看马上找准了自己的位置。孩子们的这种表现真让我欣喜！是啊，“数学来源于生活，又服务于生活。”孩子们养成了用“数学的眼睛”来观察周围事物的习惯，形成了用“数学的头脑”来思考现实世界的意识，这不正是我们新课程所追求的吗？
当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识解决日常生活中的数学问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。
四、突破教材，融入生活
课程标准指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。小学生的思维特点是以直观形象思维为主，在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的兴趣，满足学生多样化的需求。改变某些例题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画情境图、情景剧表演等引进数学知识的教学。
在教学过程中，我们要注重把要教学的内容与学生的现实生活背景融合起来，让学生体验数学与现实生活的密切联系。比如在教学“认识钟表”时，虽然教材上要求用两课时完成，但对于刚上小学一年级的学生来说，认识半时难度较大，我就根据学生的实际情况适当的做些调整，如增加一课时的练习课，让每个学生带一个小闹钟来，在上课时先让他们拨出老师指定的时间，然后各个同学拨出自己最喜欢的时间，并问一问，为什么喜欢这个时间，最后让他们设计假期的一天，并且把每个时间点用钟拨出来，同桌互相练习。这样学生就会感受到数学知识来源于生活又应用于生活的道理，数学就在身边，生活处处有数学，
数学离不开生活，因此在数学课堂中既应洋溢着文化的气息，又应让学生切实感受到数学是现实的、丰富的。孩子们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，把数学与生活联系起来，激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。是我们一直所追求的。