抽屉原理教学设计.doc

“抽屉原理”教学设计
威远县严陵镇白塔小学 张光荣
教学内容：抽屉原理
教学目标：1.经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2. 通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
3. 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。
教学难点：理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。
教具、学具准备：每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。
教学过程：
一、课前游戏引入。
师:同学们在我们上课之前,先做个小游戏:老师这里准备了4把椅子,请5个同学上来,谁愿来?(学生上来后) 听清要求 ,老师说开始以后,请你们5个都坐在椅子上,每个人必须都坐下,好吗?(好)。这时教师面向全体,背对那5个人。
师:开始（过一会儿）。都坐下了吗？（坐下了）
师:我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:“不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？（对）
师:老师为什么做出准确判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课,可以吗？
二、通过操作,探究新知
(一)教学例1
1.出示题目:有3枝铅笔,2个盒子,把3枝铅笔放进2个盒子里,怎么放？有几种不同的放法？
师:请同学们实际放放看,谁来展示一下你摆放的情况？(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况 (3,0) (2,1)
师:5个人坐在4把椅子上,不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢？（不管怎么放,总有一个盒子至少有2枝笔）
师:是这样吗?谁还有这样的发现,再说一说。
师:那么,把4枝铅笔放进3个盒子里,怎么放？有几种不同的放法？请同学们实际放放看。(师巡视,了解情况,个别指导)
师:谁来展示一下你摆放的情况？(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况。 (4,0,0) (3,1,0) (2,2,0) (2,1,1),
师:还有不同的放法吗？（没有了）
师:你能发现什么？(不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。)
师:“总有”是什么意思？(一定有)
师:“至少”有2枝什么意思？(不少于两只,可能2枝,可能多于2枝)
师:就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)
师:把3枝笔放进2个盒子里,和把4枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢？(学生思考——组内交流——汇报)
师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下？(生:我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝,剩下的1枝不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。)
师:你能结合操作给大家演示一遍吗？(学生操作演示)
师:同学们自己说说看,同组之间边演示边说一说好吗？
师:这种分法,实际就是先怎么分的？（平均分）
师:为什么要先平均分？(组织学生讨论)
生:要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”,先平均分,余下1枝,不管放在那个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。 生:这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了？
师:同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢？(可以结合操作,说一说)
师:哪位同学能把你的想法汇报一下？
生:(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
师:把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？（6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。）
师:把7枝笔放进6个盒子里呢？把8枝笔放进7个盒子里呢？把9枝笔放进8个盒子里呢？……你发现什么？（生:笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。）
师:你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。
2.解决问题。
(1)课件出示:5只鸽子飞回4个鸽笼,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里,为什么？(学生活动—独立思考 自主探究)
(2)交流、说理活动。
师:谁能说说为什么？
生1:如果一个鸽笼里飞进一只鸽子,最多飞进4只鸽子,还剩一只,要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。
生2:我们也是这样想的。
生3:把5只鸽子平均分到4个笼子里,每个笼子1只,剩下1只,放到任何一个笼子里,就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。
生4:可以用5÷4=1……1,余下的1只,飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个笼里,所以,“至少有2只鸽子飞进同一个笼里”的结论是正确的。
师:许多同学没有再摆学具,证明这个结论是正确的,用的什么方法？
生:用平均分方法,就能说明存在“总有一个鸽笼至少飞进有2只鸽子。
师:同意吗？(同意)老师把同学说的算式写下来(板书:5÷4=1……1)
师:同位之间再说一说,对这种方法的理解。
师:现在谁能说说你对“总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解”吗？
生:我们发现这是必然存在的一个现象,不管鸽子怎样飞回鸽笼,一定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。
师:同学们都有这个发现吗？（发现了）
师:同学们非常了不起,善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题,得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多,那么让我们再来看这样一组问题。
(二)教学例2
1.出示题目:把5本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书？
把7本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书？
把9本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书？
(留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况)
2.学生汇报。
生:把5本书放进2个抽屉里,如果每个抽屉里先放2本,还剩1本,这本书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里至少有3本书。
板书:5本 2个 2本…… 余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)
7本 2个 3本…… 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)
9本 2个 4本…… 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)
师:2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式：5÷2=2本……1本(商加1) 7÷2=3本……1本(商加1) 9÷2=4本……1本(商加1)
师:观察板书你能发现什么? （ “总有一个抽屉里的至少有2本”只要用 “商+ 1”就可以得到。）
师:如果把5本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书？（“总有一个抽屉里的至少有3本”只要用5÷3=1本……2本,用“商+ 2”就可以了。）
生:不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,还剩2本,这2本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。
师:到底是“商+1”还是“商+余数”呢?在小组里进行研究、讨论。
生1:我们组通过讨论并且实际分了分,结论是总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。
生2:把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本,结论是“总有一个抽屉里至少有2本书”。
生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里,“总有一个抽屉里至少有2本书”用“商加1”就可以了,不是“商加2”。
师:现在大家都明白了吧?怎样确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?
生4:用书的本数除以抽屉数,再用所得的商加1,就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1本书”了。
师:同学们同意吧？（同意）同学们的这一发现,称为“抽屉原理”,“ 抽屉原理”又称“鸽笼原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,也称为“鸽巢原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。
3.解决问题。71页第3题。(独立完成,交流反馈)
小结:经过刚才的探索研究,我们经历了一个很不简单的思维过程,我们获得了解决这类问题的好办法,下面让我们轻松一下做个小游戏。
三、应用原理解决问题
师:我这里有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩52张,我请五位同学每人任意抽1张,听清要求,不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下,同种花色的至少有几张？为什么？ （生:2张，因为5÷4=1…1）
师:先验证一下你们的猜测:举牌验证。 如有3张同花色的,符合你们的猜测吗？如果9个人每一个人抽一张呢？
生:至少有3张牌是同一花色,因为9÷4=2…1
四、全课小结：
师：这节课你们学得高兴吗？谁来说说有什么收获。
　　生：这节课我知道了……
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