语文教学设计案例.doc

语文教学设计案例
案例描述：
一、情景导入
师：在前面我们积累了不少描写春天景色的诗句，我们从中感受到了春天的美好。我们自己能不能谈谈春天给人的感受呢？
生：春天到了到处充满了生机。
生：春天带给人希望。
生：春天到了万物苏醒，给人感觉很清新。
师：看来春天了给人的感觉真好，如果让我们用一个字来概括可用一个什么字？
生：美
师：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”这是现代散文学家朱自清《春》这篇文章当中写到的，今天这节课我们就随他一起去再次感受美好的春天。
[评：这节课从学生熟悉的自然景物引入，感受春天的美，因是学生熟悉的事物，所以学生觉得有话可说，在学生叙说时也培养了学生的语言表达能力。]

二、了解作者
师：你对朱自清了解多少？
生：字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，现代散文家、诗人。
生：我读过朱自清的代表作《匆匆》。
生：还有《背影》。
师：大家了解的还真不少，除此以外他还有散文《荷塘月色》《绿》。抽时间我们可以读一读。
[评：把课内知识引向课外，拓宽学生的知识面。引导学生搞好积累]

三、初读课文，整体感知
师：我们可以闭上眼睛，进入放松状态，随着朱自清再次去感受春天的美。（教师放录音）
[评：在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习中，感受到学习就是一种美的享受。]
师：这么美的文章我们不读怎么行呢？看看我们能不能读的象录音里的一样好。
[评：语文能力“读”是根本。文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处，这一环节让学生自己初步去品读，去感受。为下一环节的赏析打基础。]

四、品味赏析
师：在读的过程中把你喜欢的句子找出来，在小组内读一读，读完后用简短的语言说说喜欢的理由，也可以提出你疑问。
[评：通过学生自己在小组内读以激发学生的兴趣。]
学生自由的朗读品析，教师随时指导）
师：谁先把你找到的句子读给大家听听。
生：我喜欢这一句：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。这个“偷偷”写得好，给人感觉小草悄悄地，不知不觉就来了，象小孩在捉迷藏。
生：我也喜欢着一句，“嫩嫩的，绿绿的”写出了小草的颜色很好看。
师：这一句中把“钻”改成“长”好不好？
（学生在下面窃窃私语）
生：我认为不好，“长”只是很自然的过程，“钻”就不一样了。
生：不好，“钻”有向出顶的味儿，“长”没有。
生：“钻”写出了小草出来的时候要使劲。
师：我们谁能用动作展示出这两个字的不同。
（生上台表演）
师：看了他们的表演，你有新的理解了吗？
生：我觉得“钻”有一种挤的过程，从这儿可以看出小草很有力量。
生：“钻”可以看出小草的生命了强。
[评：在学生赏析的过程中通过比较体会作者写作用字的准确性。]
师：文中这样的句子还有很多，我们继续。
生：“吹面不寒杨柳风”我喜欢这一句，作者引用了诗句，写出了春风不冷的特点。
生：我喜欢“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”但我说不出理由。
师：那如果我们把它写成“舒活胫骨，抖擞精神”看你喜不喜欢？
生：不好，读起来不顺口。
生：读起来没劲。
师：这就是叠词运用的妙处，读起来有韵律，有节奏。
生：我喜欢“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”从这个句子可以看出孩子闷玩的很开心。
生：对这个句子我有疑问：为什么不写成踢几场球，赛几场跑，捉几次迷藏？
所有的学生都陷入了沉思。
师：是呀，为什么不那样写呢？我们通常都那样搭配呀？我们可以把两个句子放在一起比较一下。（学生在下面比较读，小组讨论）
生：文中的更顺口。
生：我觉得换成场和次动作幅度太大。
生：我觉得如果是几场，几次的话，他们会把小草踏坏，小草那么可爱他们不忍心，所以就踢了几脚球，赛了几趟跑，捉了几回迷藏。
师：解释的很好，老师都没想到。的确因为小草张得太可爱啦，他们不忍心，所以就玩了一会儿。大作家就是不一样考虑问题就是周到，我们以后写作在用词上也要注意哟。用词要准确。
生：我觉得这个地方用词也很准确：花下成千成百的蜜蜂翁翁地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。这里“闹”要比“飞”好。
师：为什么呢？
生：“闹”可看出声音很大。
生：对，但“飞”就感觉不到。“闹”既让人感觉到有声音又有飞的动作。
生：我喜欢文中最后三段。作者把春天分别比喻成娃娃，小姑娘，和青年，很恰当。
师：这三句的确很美，我们一起来感受一下好吗？
（学生齐读最后三段。）
师：除了刚才那个同学分析的以外，你觉得它还美在哪儿？
（学生在下面商议讨论。）
生：这三段写出了人成长的过程，其实就是春天的成长过程，因此三段之间顺序不可交换。
生：这三段写出了春的三个特点：新，漂亮，壮。
生：老师，最后三段不要行不行？
生：不行。（学生异口同声地答道）
生：因为写出了春的特点。
生：这三段点明了中心，表达了作者对春天的喜爱。
生；这三段概括了上文的内容。
师：看来大家对课文的理解挺到位，自学的比老师将还到位。那既然说道特征，文中还写出了春天的哪些特征？
生：第三段写出了春草的可爱。
:师：从哪些地方可感受到春草的可爱呢？
生：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
生：第五段写出了春风的温暖。从这儿可以感受到：“吹面不寒杨柳风”，不错的，象母亲的手抚摸着你。
生：还有第四段写出了春花多的特点。如：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨压榨眨呀眨的。
生：还有间接写花多的地方，如：花下成千成百的蜜蜂翁翁地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。正因为花多才会有那么多的蜜蜂和蝴蝶。
生：还有：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
[评：这一环节主要以学生讨论交流为主，谈自己自己喜欢的文字，并说出喜欢的理由，以培养学生自学能力及语言表达能力。通过读，说，交流去感知课文内容，交流中学生的理解不全面的，让他们自己去补充，教师指导。指导的过程中充分肯定学生交流的结果，以次激发了学生的学习兴趣，平时上课无所事事的学生也都参与了，课堂气氛很活跃。但由于时间关系不能让每个同学的感受都谈出来，因此下面就设计了一个课外练习。]
五、课外链接
师：我们通过自己的朗读，从文中感受到了春天的美，也初步的知道了春天美在什么地方。我们还有很多同学还想发言，但由于时间关系我们不能一一去说了，不过没关系，我还给大家留有展示的平台，下去之后把你喜欢的句子抄在我们的摘抄本上，并写出你喜欢的理由，尽量不写我们在课堂上交流过的。也可以收集更多优美的片段，这是第一项作业。第二项作业：从文中我们感受到了作者对春天的喜爱，请你根据自己的感受为这一篇文章另写一个结尾。要能表现出你对春天的喜爱之情。
[评：这一环节第一题的设计，目的是让学生课下积累，也是课堂上的一个延续。第二题写结尾主要是让学生实现从欣赏到自己写，在自己写的过程中再次去感受春天的可爱，体会作者对春天喜爱之情。]

教学自我评价与反思 ：
1、“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习工程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，就充分体现了课程标准的这一教学理念。上课一开始，我从学过的诗句入手引出《春》，然后创设情景，让学生选择自己最松弛、最舒服的状态，去聆听配乐课文朗读，从感官上去激发学生，因而他们积极性很高。接下来就让学生自己去读去感悟，交流，以给学生一个开放的课堂，安排充裕的时间，让学生让与全班同学交流，在交流中互相启发、提高认识。
2、从读到悟中充分体现了以学生为主体的理念，同时培养学生的语言表达能力。交流中学生的情与作者的情发生冲撞，从而初步理解了课文的内容，也学会了取长补短，学生合作探究学习的能力自然而然就培养了。以前在在教学中，我总喜欢给学生设计好题目，然后在按我的教学思路去完成教学。在本课的学习中，我大胆的把权利让给了学生，结果出现了许多我意想不到的结果，我发现学生自己的理解有许多时候比老师的还到位，还全面。因此学生感悟的过程尽量尊重学生的意见，不在要求统一标准。学生感悟交流的过程就成本节课的一大亮点。
3、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生平时积累多了，自然对有些东西就熟悉了，加上课堂上的激情更进一步让学生感受到积累的重要性。 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，我就把课后练习一作为一次小练笔，让学生化文本语言为自己的语言。

因为学生基础比较差，水平参差不齐，更重要的是对新课程的学习、实践，还处于探索阶段，因此这节课里还有许多不够完美的地方，如：
1、学生朗读指导还不到位，教学中只注重了学生的感悟，有点顾此失彼的感觉。
2、学生在自主学习中没有形成系统，都是想哪儿就哪儿，表达不够明确，有的地方显得支离破碎。
3、虽说是充分体现了学生的主体地位，但教师的主导作用还没完全发挥出来。驾驭课堂的能力还有待提高。
4、内容安排上还有些单一。
虽说教学中还有许多不足之处，但这节课在不知不觉中过去了，整个课堂气氛活跃，学生学得轻松，我也教得轻松，下课了孩子们还意犹未尽。看来在以后的教学中我还要深入钻研，真正把学生的主体地位和教师主导作用体现出来。