《浅谈学生自学能力的培养》.doc

浅谈学生自学能力的培养
涡阳县新兴镇中心小学 王崇
近几年语文新课程标准的实施，给了我很多启示，教师在课堂教学中不再是灌输者的身份，而是学生学习的引导者；学生也不再单方面的接受知识，而是转化成课堂的主体，变“被动”为“主动”，努力寻找适合自己的学习方法。“教”是为了“不教”，这是我们教师教学的最终目标。阅读教学中，自学能力的培养，对实现这一目标起着至关重要的作用。那么，在整个阅读教学过程中，怎样培养学生的自学能力呢？我认为应抓住以下四个环节：
一、抓好讲读课的教学
讲读课是帮助学生理解课文、教给学生学习方法、训练学生自学能力的重要手段，它是由“教”向着“不教”转化的起点，是培养小学生自学能力的第一步。为了使学生走好这关键的第一步，教师在教学过程要做到以下几点：
1．在小学低年级学生掌握了汉语拼音、认识了部分汉字、学会了查阅字典等工具书的简单方法之后，就应着手培养学生的自学能力。教师在设计教案时不仅要注意到向学生传授学科基础知识，更重要的是要考虑到如何培养学生的自学能力。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生以已有知识为桥梁，以工具书为后盾，以思维为动力，针对老师设计的一系列问题展开讨论。在讨论中得出正确答案，明辨是非。这样既使学生巩固了已学知识，掌握了新学知识，又在教学过程中潜移默化地培养了学生的自学能力。
2． 要凭借讲读课文比重大的优势，充分发挥讲读课文的典型示范作用，举一反三地对学生进行启发诱导，使学生通过对一篇篇课文的学习，慢慢摸索出阅读的一般规律，千万不能操之过急。因为学生学习能力的培养和学习知识一样，并非一朝一夕之事，同样需要一个较长的过程。
3． 培养学生的自学能力也应该由浅入深，遵循“循序渐进”的原则。开始时，可先设计一些简单的问题，随着学生能力的形成，再逐渐提出较高的要求。力戒一开始就脱离学生实际，从自己的主观愿望出发，提出过高的要求，使学生产生畏难情绪。
4． 随着学生自学能力的逐步提高，待学生基本掌握了阅读的一般规律后，在教学过程中，随时渗透各种体例课文的学习方法，使学生体会到阅读既有规律可循，也非一成不变，应视文章体例的不同，采取不同的阅读方法，从而培养学生阅读各种不同体例的文章。所谓有规律可循，是指每一篇课文的学习，一般都要从扫除字词障碍、练习朗读课文、分清课文层次、了解课文主要内容和中心等方面入手；所谓视文章体例不同，采取不同学习方法，是指要根据不同体例课文的特点，抓住课文重点，理解课文的中心思想，学习课文的写作方法。如在教学记叙文时，就应重点引导学生通过人物的语言、动作、心理、外貌、环境、细节描写的分析，揭示文章的中心思想。童话教学应把重点放在引导学生通过对主人公性格的分析、评价上，揭示童话的基本思想。寓言教学则应着重引导学生通过分析课文的艺术形象、复述课文内容来揭示它的基本思想和所蕴含的道理等等。
5． 整篇课文学完后，留出一定时间启发诱导学生质疑，并千方百计调动和保护学生质疑的积极性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是一个教学上和实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。”因此，在学生对课文内容基本掌握后，再组织学生“质疑——思疑——解疑”，这样不但能够加深学生对课文的进一步理解，而且有助于学生养成思维的习惯，培养思维的方法，从而为培养学生的自学能力打下良好基础。实践证明，教师在日常教学中，只有引导学生通过长期的、有目的的、有步骤的、形式新颖的、灵活多样的质疑、思疑、解疑训练，才能使学生逐渐养成善于质疑、乐于思疑、勤于解疑的习惯，达到培养学生自学能力的目的。
6． 对一些具有代表性的课文，教学后，教师还可引导学生对教学线索进行回顾总结，概括出学习步骤和方法，使学生从中摸索出学习的方法与思路，从教师的教学过程中得到培养学生的归结能力，以促进自学能力的形成和发展。
7．在阅读教学中培养学生的自学能力，还要遵循“温故知新”的原则，如古诗教学之前，可先组织学生回顾以前学习古诗的方法，然后再进行教。这样，不仅线索清楚，易于学懂课文，而且通过多次学习方法的再现，促进了学生掌握同体例文章的学习方法。假如不注重回顾已学的学习方法，那将会出现学习方法回生现象，不利于学生自学能力的形成。因此，在培养学生自学能力的过程中，也要经常复习回顾。
二、指导学生运用讲读课中学到的方法
学生通过讲读课文的学习，虽然初步摸索出了一些学习的方法，但毕竟是在教师的启发引导下完成的，学生能否运用这些方法学习新的文章，还有待于实践。这时，教师就应充分利用阅读课文这类教材，让学生初步验证一下在讲读课中摸索出的学习方法。由于学生是初次运用这些方法，还不熟练自如，所以教师要及时指导。为了使学生在讲读课中学到的阅读方法转化为能力，教师在教学、指导阅读课文过程中应注意以下几点：一是在进行指导阅读教学前，利用同单元教材文章特点比较接近的优势通过回忆，概括出讲读课的学习方法，让学生从中领悟同类型教材的学习方法。在进一步复习巩固了讲读课的学习方法后，才能有的放矢地学好阅读课文。二是运用在讲读课中学到的学习方法，结合所学课文的实际，引导学生自己设计学习提纲。提
纲的形式和内容不要求千篇一律，但要求抓住课文重点。教师在学生设计自学提纲的过程中，巡回检查，对自学提纲设计较好的同学予以肯定并及时表扬鼓励，以激发他们的兴趣；对自学提纲设计较差或根本不会设计的同学，及时进行指导和帮助。三是按照自己设计的自学提纲认真阅读课文，对一些重要问题作简要标记（可在课文中加阅读符号或写简明扼要的文字）以便老师检查自学效果和学生自己质疑时用。四是检查自学效果，并提出自学中存在的疑难问题。
学生自学后，学习效果如何，还有待于教师检查。教师一般应采取讨论法检查学生的学习效果。为了达到检查的目的，教师可在讨论时出示事先根据课文内容及目的要求设计的一些讨论题，依讨论题进行讨论。在讨论过程中，教师对课文的重点、难点及学生提出的疑点进行必要的讲解，既达到了检查的目的，又使学生明确了课文重难点，在上述一系列教学程序完成后，再引导学生概括、归纳，并掌握自学方法。
由于阅读教学采用以学生阅读为主，教师适当启发诱导为辅的方法，学生看到自己能够读懂课文，因而对自学充满了信心和勇气，增强了自学兴趣。
三、让学生独立阅读课文，考察学生是否真正掌握了自学方法
通过前两类课型的教学，学生是否真正掌握了自学方法，教师心中还无数。因为那两类课型都不同程度地留有教师指导的痕迹，不能足以说明学生真正掌握了学习方法，所以让学生独立阅读课文以检查方法掌握的程度。在学生独立阅读时，教师要注意以下几点：
1. 阅读前，激发学生根据课后提示质疑，探讨可行的阅读方法；阅读中，对疑难问题结合课文思考理解，并作出简要记录；阅读后，通过提问、讨论、设计作业等多种手段对学习效果进行检查，以此来衡量学生是否真正掌握了学习方法。
2．既要统一要求，又要面对实际，看到学生之间能力的差异。教师要对程度较差的学生加强个别指导，逐步提高他们独立阅读能力。
3．充分发挥学生的主体作用。在学生独立阅读课文之后，可组织学生总结交流自学经验，教师对学生的零散经验进行概括小结，以便学生稳固掌握方法，发展能力。
四、倡导举生阅读课外读物
在学生掌握了自学方法之后，光靠阅读教材上的几篇课文，远远达不到培养学生自学能力的目的，因此就要倡导学生广泛阅读适合自己知识水平和年龄特点的课外读物，进一步巩固在课堂上学到的自学方法，并熟练掌握。只有真正掌握了学习方法，摸索出了其中窍门，才算形成了能力。在引导学生课外阅读时要注意以下两点：一是结合教材内容，选择合适的读物，切忌“号召式”阅读，这样的阅读是不会达到培养学生自学能力的目的。二是阅读后要对学生的阅读效果进行检查，只有通过对阅读效果的检查，才能了解学生是否掌握了阅读方法。否则，不仅教师对学生的阅读能力心中无数，更重要的是容易滋长学生的惰性心理，不利于阅读兴趣的培养。
综上所述，在阅读教学中，培养学生的自学能力需要经过“学习方法——掌握方法——运用方法——形成能力”这样一个过程。只要我们在阅读教学中，不断教给学生学习的方法，学生的自学能力一定会培养起来的。