浅谈数学情境的创设.doc

浅谈有效数学情境的创设
学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。小学生特别是低年级学生，他们年龄小，注意力不易集中，持续性也比较差，尤其是从幼儿园刚升入一年级的新生，更是如此。所以作为教师在教学中要善于创设有效的教学情境，以引起学生的有意注意，激发其自主学习的兴趣。
一、创设与现实生活相联系的生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学。教师要在教学中依据教材创设学生熟悉的生活情境来逐步引入问题。以学生熟悉的人与事、景与物，学习与生活作为载体，使学生的学习带有浓厚的感情色彩，让学生感受到知识就在身边，学习了知识就能解决现实生活中的问题，使学生感到数学的实用性，对数学产生亲切感，如：学习“9加几”这节课时，课前先让学生欣赏一段音乐《运动员进行曲》，以创设出学生熟悉的运动会情境，以此为切入点引入新课，以此为一条线贯穿于整堂课的教学当中，使学生通过对熟悉的活动场景的回顾，熟悉的教具（运动会奖品皮球）、学具的运用，以至课末引导学生用学到的知识解决运动会上的实际问题（如：求踢毽子的和跳绳的共多少人？）感受到数学与生活的密切关系，数学的亲切感，从而激发学生主动学习的欲望，起到以情促知，以知增情，情知交融的作用。又如：在教学“5的认识”时，我先用5枝铅笔、5个文具盒、5本书等学生熟悉的东西，让学生细致地观察事物并数数；接着用5辆自行车、5只兔子、5张卡通画等图片，引导学生观察在数数，并说出第5辆自行车、第5只兔子、第5张卡通图各是什么颜色；让学生动手摆小棒，听拍掌声，多种感官参与活动，以直观到抽象逐步领悟“5”的实际意义，形成“5”的基数概念和序数概念，最后让学生联系生活实际，用“5”说一句话。这样教学，既让学生体会到数学的价值和数学的力量，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，效果很好。 
二、创设学生喜闻乐见的故事、童话情境
小学喜欢听故事，特别是一些童话、寓言故事，爱唱儿歌、爱猜谜语……，刚入学的儿童更是如此，针对学生这一心理特征，教师可依据教材善于创设一些与童话、寓言、儿歌、音乐有关的情景，把学习内容融入学生喜闻乐见的故事、音乐、儿歌当中，让学生在听故事、唱儿歌中不知不觉地学到知识。如：学习一年级上册“加减混合”这节课时，可以创设美丽的童话《丑小鸭》的情境，大森林里小动物找房子的情景（算式对得数），在教学中始终由白天鹅牵线。在森林中，完成例题教学，大森林里所发生的一个又一个美好的故事，实际上就是例题和练习。又如：学习“认识钟面”里“整时”这一教学时，学生、老师合作把学到的知识编成儿歌，小闹钟真可爱，分针长长指12，时针指几就几时；电子表真机灵，圆点后面两个零，前面是几就几时；小朋友认钟表，千万不要费时间，学做时间小主人。丰富感人的故事，琅琅上口的儿歌，不仅激发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到了事半而功倍的效果。
三、创设人人参与、亲身体验的实践情境
激发兴趣，少不了实践活动。实践活动是小学生喜欢的活动。观察、操作、讨论……是数学活动中常采用的方法，这都是学生实实在在的主体实践活动，可以把书本上的理论知识和实际事物联系起来，降低数学知识的抽象性，从而激发学生的学习动机。凡是用他们的双手和眼睛验证了的东西，将比教师的讲解给他们的印象深刻得多，因此，教师在课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与操作实践，亲身经历知识发生，发展的全过程。例如：教学“11-20各数的认识”时，我先让学生数出12根小棒，并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是12根？学生出现了以下几种摆法：左边5根，右边7根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆2根；左边摆10根，右边摆2根；左边摆5个2根，右边摆2根；左边摆一捆，右边摆2根……再通过讨论和教师的点拨，引导归纳出：前面几种的摆法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆10根，再摆2根。为了清楚简便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”。由此“十”也是一个计数单位的表象初步进入孩子的头脑。学生在摆“11-20”中的每个数时，就很自然地拿出1捆再加上几根，从而突破了10个一就是一个十的难点。这样教学，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦，学生的注意力集中而持久。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了实践能力和创新意识。 
四、创设师生相互换位的课堂模式情境
小学生有一特点是爱表现，喜欢模仿。模仿自己心中的偶像，尤其喜欢模仿自己喜欢的老师，给别人当“小老师”。根据这一心理，课堂上，老师可有意识地同学生换位，请学生当“小老师”，这样不仅满足了学生的表现欲，而且激发了学生兴趣，当然这一情景的创设必须要在平等民主的课堂氛围中，使学生感觉到你是他们中的一员，你真正需要他们的帮助，所以态度语气要亲和、真诚。如在学习“8、7加几”时，8加几的计算方法学生已掌握，7加几就可让学生自己学习，找出合理简便的计算方法，这时教师就可这样问（还可配以动作，抓耳挠腮）“7加几怎样计算呢？老师怎么不会，哪位小老师想出好的方法了来帮帮我好吗？”这时学生的情绪空前高涨，想好的积极举手，没想好的也跃跃欲试，这种师生换位的方法也可以延伸到家庭，回家后可同家长或邻居小朋友进行课堂表演，给爸爸或妈妈当小老师，和邻居小朋友一起玩“模拟小课堂”的游戏，这样不仅丰富了他们的课余生活，而且巩固了所学知识。 
五、创设学中玩，玩中学的游戏情境
喜欢做游戏是儿童的天性。教师在教学中要善于将学生学习内容或问题，以游戏的方式让孩子们参与进行，高高兴兴进入数学世界。使他们在玩中学，学中玩，以达到“润物细无声”的教学效果，教师可先选用的游戏很多，有开火车、采蘑菇、摘苹果、夺红旗、钻山洞、漫游数学迷宫……。如“找朋友”游戏，它不受教材内容限制，只要是加减乘除的它都可以进行，在学习“8、9的加减法”一课时，最后的巩固练习我就采用了两个游戏，其中一个就是“找朋友”游戏，先请出两位邮递员分别拿上写有算式得数的卡片，随着《找朋友》的儿歌，把卡片分送给下面几位小朋友，并给这几位小朋友戴上动物头饰，拿着算式卡片的小朋友根据自己的算式找到拿着得数卡片的小朋友（算式对得数），由大家评议，看哪对小朋友找得又对又快。又如在教学“9加几和十几减9”是，根据教材的内容，我设计了钻山洞的游戏，将枯燥的计算寓于学生喜欢的游戏活动之中，游戏方法：两个小朋友手拉手举过头顶搭成一个山洞，山洞上有一个数字卡片9，其余小朋友手持0-10的数字卡片与山洞上的9相加，算对一个就钻过一个山洞。我还设计了跳树桩游戏，方法是：在地上画几个圈表示树桩，并在圈内摆上数字卡片（11-19），学生拿着卡片（-9），每跳一个树桩口答一道题，看谁很快跳过每一个树桩。此外，像“玩扑克牌”算加减法、七巧板拼图、数学接力赛都能很好地吸引学生参与。以上这些游戏情境，能够激发学生的学习主动性、积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
总之，充满情境的数学教学不再是枯燥、抽象的“死知识”，而是生动、具体形象的“活知识”，因此教师要善于营造和创设有效的教学情境来激发学生对学习数学的兴趣，培养学生学习的自信和能力。