人教版小学五年级语文下册全部教学反思整理.doc

人教版小学五年级语文下册全部教学反思整理
 草原教学案例及反思
【教学案例】

　　从教以来，我已经是第三次执教老舍先生的《草原》了，前两次寻着自然美、人情美的路子教学这篇课文，效果还不错。这次自然也是驾轻就熟，只是在教学过程中紧密结合我们的课题方案《在品读欣赏中培养学生的情趣》，让学生多读了几遍课文，沿着“寻美 赏美 悟美”这条主线，积极发挥语言的魅力，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳的情绪状态，情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升了学生语文的素养，培养了学生的情趣，达到了比较好的效果。

一、初读，寻找美

　　《草原》是一篇抒情散文，具有丰富的美育内容。初读时，伴随着明快、轻松的音乐，学生了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。孩子们通过初读，感受到了草原的美，为整堂课奠定了“美”的基调。

二、品读，欣赏美，感悟美

　　老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读课文第一部分时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。

　　如：先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？作者抓住“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。我引导学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让学生的感受与作者有相同的美感。在让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”时，追问：“为什么想高歌一曲呢？”让学生走入文本，与草原做伴，同作者对话，一起受到美的感染，情感的交流，决意用歌声来赞美草原。

　　天很美，抓住“蓝”，地很美，抓住一碧千里的“碧”字。我引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。

　　学习热情待客那一段，我让学生选读，去感悟人情美。由于一个学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文，没想到课堂因此变得更鲜活与灵动。请看教学片段：

　　师：刚才我们一起欣赏了草原的景色美，请继续认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。

　　学生读书勾画。

　　师：谁来给大家说说你的感受。

　　生：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。

　　师：体会得很好，我们一起来读这句话，感受他们的热情。 
　　生齐读。

　　生：我觉得这句话不仅写出了草原人民的热情好客，还写得很美，我从作者把迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为他们衣服的颜色艳美，才会给作者美的印象。　

　　师（惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛，请看插图，他们的服装的色彩鲜艳，很有自己的民族特点。你能把你体会到的色彩美用朗读的方式表现出来吗？

　　生动情地读。

　　生：我觉得这句话除了写色彩美，还从“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语写出了草原纵马疾驰的那种动感美。

　　师（激动地）：你们真了不起！能抓住关键词语用心体会。请读读这句，读出自己的感受。

　　生读，学生自发热烈鼓掌。

　　师：谢谢你们给大家带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受这里的色彩美和动感美。

　　生齐读。

　　师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。

　　生开始投入地朗读。

　　后来，学生通过朗读体会句子：“进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，回敬再回敬……”同学们争先恐后地发言：“嗬！蒙古包里待客真热闹！”“多新鲜啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西。”说完，还响响地咂咂嘴。“还有手抓羊肉，我从没见过。”更新鲜的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鲜，一切都是那么美好，同学们体会到了蒙古族的风俗美，蒙汉人民的友谊美，心灵美……同学们纷纷表示：“放暑假，我动员爸妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。”“我要去学摔跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不会疼。”……同学们在追求美的向往中陶醉了。

三、活读，仿写美

　　老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。同学们可以根据自己的喜爱选读其中某部分，然后就向先生学习，仿写一个美景片断，题目自己拟定。学生们热情很高，拿出纸笔尽情挥洒，有的描绘西岭雪山美景图，有的描写了秋天的静惠山公园，还有的学生描绘了人猴和睦相处图画……

四十分钟转瞬即逝，意犹未尽之时，学生寻找到的美、感悟到的美已经跃然在黑板上。我情不自禁地说：“孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现美的眼睛和善于感悟美的心灵。老舍爷爷不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──（出示，齐读）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧！ 

　　生有感情地齐读──“草原”。

【教学反思】

　　我上这节课与上一次教学这一课相比，时隔五年。这五年，因为新课程的实施，新理念的学习、运用，更因为注重运用了我校课题成果，教学离开了我前两次上课的轨道，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂因“寻美 　赏美　悟美”而书声朗朗，而真诚，而感动，而精彩。曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好”。让我们借着《践行情趣阅读，构建情趣北小》的东风，一起去发现美，培养美，创造美吧！让美永驻我们的心田！ 
《草原》教　新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。 
　　老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。

　　由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”