论文：多维一体能动教学.doc

多维一体，能动教学南宁市园湖路小学 黎有文摘要文章围绕小学数学课程的基本理论和目标要求的有效落实，通过案例，阐述小学数学教学中将目标预设，目标导学，问题探究，检测反馈，延伸拓展等多个维度结合，能动地开展教学的做法。关键词多维一体 能动教学义务教育数学课程标准（2011年版）在前言即开宗明义：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。在课程性质界定指出：数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。在“课程目标”指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面进行了具体阐述，并特别强调总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。 而学生是活生生的主体，每一个学生都不一样，同一个学生在不同阶段也有较大的变化，需要根据学情，因材施教。由此可见，在小学数学教学中，统筹兼顾教学目标的各个方面，多维一体，灵活能动教学对于促进学生综合素养的发展具有重要的意义。下面以义务教育新课程标准小学数学（人教版）三年级上册的认识几分之一的教学过程为例来谈一谈。一、 三维一体，“四基”兼顾，科学定标小学数学教学目标包括知识技能、数学思考、解决问题以及学生对数学的情感态度等方面，在制定教学目标时，要详细研读课程标准和教学用书，将学段、单元和课时目标有机结合，在考虑课时目标时，要将“三维目标”、“四基”作为一个整体综合考虑，统筹兼顾，科学预设。在目标表述中，要明确以学生的“学”为主体，把学生的“学”和老师的“导”有机结合，明确老师引导学生从事什么活动，学生在活动过程中获得什么基本知识技能，领悟什么基本思想方法，积累什么基本活动经验；获得什么情感体验等。如认识几分之一的教学目标：（一）知识与技能：能通过分物体、图形，初步感知平均分与分数的关系，认识几分之一的意义，会读写几分之一，知道分数各部分的名称，能运用操作表示分数，能将分数转换为图形。（二）过程与方法：在看、想、分、折、涂、说等活动中领悟平均分、几分之一的意义，部分与整体的关系，积累观察、操作、分析的基本活动经验，发展观察、操作、表达、演绎、归纳等能力。（三）情感态度价值观：感受数学源于生活，服务于生活的意义，获得探索发现和创新实践的学习体验，激发学习兴趣。三个维度四个方面有机结合，形成一体。特别提出的是，制定目标要立足于学生的学习和发展需要，充分了解学生的实际，包括学生的认知水平、能力水平、兴趣爱好、学习方式等，突出关键，找准切入点，提高目标预设的准确性、可行性。二、目标导航，自主学习，合作交流在确定教学目标之后，将知识技能目标分解成学生自学导航目标，引导学生围绕自学目标自主学习，获取知识，整理知识，提出问题。如认识几分之一的知识与技能自学导航：（一）为什么要有分数？（二）怎样得到一个东西的二分之一、四分之一？（三）二分之一、四分之一中的“二”和“四”表示什么意思？“一”表示什么意思？（四）你还知道哪些分数？它表示什么意思？（五）分数的各部分名称分别叫什么？（六）读、写分数的先后顺序是怎样的？（七）自学后，你还有哪些新的发现和体会？还有哪些不明之处？学生围绕自学导航，自主研读教材，查阅资料，并将学习收获和问题以个性化的方式表达呈现在自学导航记录本上。在学生按自学导航自学之后，组织小组合作学习，交流讨论，展示汇报，再根据小组汇报的具体情况进行分析判断、讨论、补充矫正。学生在交互分享收获的过程，不仅收获了基本知识，感受了学习发现和交流分享的快乐，提高了合作学习的能力和学习兴趣。三、围绕问题，抓住关键，导学引探针对学生合作交流之后还存在的问题和教学目标预设中的重点难点问题，引发学生思考、分析、操作、验证、讨论等活动，如在教学几分之一的认识一课时，为了引导学生更丰富、全面、准确地理解和把握几分之一的意义，老师在充分利用学生提出的问题作为教学资源，引导学生进行探究学习，交流讨论的基础上，转化、引入新问题。如要得到一张纸、一条纸条、一根绳子、一条线段的二分之一或三分之一或四分之一你会怎么折？有没有什么规律？在学生围绕问题进行思考、尝试动手操作，讨论交流发现并展示汇报之后，进一步引导学生展开想像，将分物体、直观图形的过程与用分数对应表示的过程对应建立联系，从而鲜活地建构几分之一的数学模型。再如结合学生折四分之一的过程，呈现学生不同的折法，提问引探：“为什么它们都可以用四分之一来表示？要找出一张正方形纸的四分之一，还有其他不同的分法吗？”这样，有效地激活了学生的探索思维，并结合图形、分数的同共点，引导学生抓住四分之一这个分数的本质属性来认识和理解四分之一，明确了概念的内涵，感受其本质的不变性。结合不同点，引导学生感知同一分数可有多种分法，感受其多样性，领悟部分与整体的关系，从而有效拓展概念的外延，渗透变与不变的思想，并顺势引导学生从具体的图形中抽象与概括出四分之一的意义，为学生全面、准确理解某个具体分数的意义，建立几分之一的分数模型提供了直观形象、丰富鲜活的支撑。四、检测反馈，巩固矫正，延伸拓展在学生通过一系列的看、做、说、读、写活动之后，初步感知了具体的几分之一，有了几分之一意义的感受，能不能准确理解，全面掌握，灵活运用知识，解决问题呢，为了进一步了解教学实际情况，在每一个教学环节及全课教学结尾部分，通常分步设计一些对应性检测练习，以检查学生的学习情况，发现教学中存在的问题，及时进行补讲矫正，强化关键，厘清问题，并顺势进行延伸拓展，激发学生进一步学习探索的兴趣。如通过看图形，说分数，检测学生对平均分、说分数、说意义的理解情况。通过看分数，涂颜色，检查学生对分数分母、分子的理解掌握情况。通过根据分数自由分图形，检查学生对分数的意义、各部分表示的意义，平均分的能力，操作力和创造力进行检查。通过判断题，检查学生理解分数的意义，特别是对平均分的正确理解和应用能力。通过折红纸找分数，检查学生操作能力，想象能力，分析推理能力等综合能力。通过写分数、读分数的规范作业过程，检查学生规范书写的能力，并加深对分数线、分母、分子表示的意义的理解和掌握，从而从个维度促进学生综合素养的发展总之，在小学数学教学中，要注意深入学习、准确理解和把握教材，多维度统筹兼顾教学目标，结合学生实际，灵活设置教学内容和教学活动，促进学生积极发展，能动发展。【参考文献】中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012肖川主编，欧阳新龙著.义务教育数学课程标准（2011年版）解读M.武汉：湖北教育出版社，2012.23