论文尊重学生是一种境界.doc

论 文

题 目：尊重学生是一种境界

作 者：张 洪 彬

作者单位：临泉县城关镇第二中心学校

二零一四年三月

尊重学生是一种境界

临泉县城关镇第二中心学校 张洪彬
【摘 要】尊师是道德，尊生是境界。尊重学生能体现一个教师的胸襟。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。尊重学生是一种境界，是我们老师在给学生做榜样，让他们在被尊重中学会尊重，尊重的教育才能教出尊重他人的学生。
【关键词】教育；尊重学生；境界。
师生之间，只要涉及到尊重的话题，很多人首先想到的是学生应该尊重老师，这是做学生的最基本的道德要求。这无可厚非，但是从现代教育的观点来看，师生之间的尊重是应是相互的，尊师是道德，尊生是境界。可现实生活中，学生对老师的单方面的尊重现象仍然存在。尊重意味着平等，意味着民主，意味着宽容，意味着理解、帮助和支持，在“以人为本”的教育理念下，教育实践自然就是“以学生为主体”，要充分考虑到学生的发展需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律。学生是发展中的人，存在个性差异，如果老师日常行事都是从学生的不同特点出发，充分考虑学生的感受，真情投入，那么师生之间的关系能不和谐吗？
尊重学生可以避免教育过程中的遗憾。如果我们把教育当作艺术来追求的话，那么教育是一门遗憾的艺术。也许有人会不同意我这个说法：“教育中如果出现了失误，完全可以在以后持续不断的教育实践中加以改进”。这话当然不是没有一点道理，因为我们的确可以在一届又一届的学生中改进我们的教育，但这是站在教师的角度考虑问题的。如果我们站在学生的角度看问题，就会感到，每一个学生只享有一次中学时代的教育，而如果我们由于对学生尊重的缺失而造成教育的失误，给具体的某一位学生或某一届学生带来的不良后果，将是很难弥补的--如果这种失误是对学生心灵的伤害，那么，这种伤害很可能将伴随他的一生。然而，在我们从教实践中，由于种种原因，我们的教育不止一次出现失误，其中，最不能原谅也最让人痛心的失误，便是对学生心灵的伤害。
尊重学生体现在教师的日常用语中。我所带的班级曾经发生过这样一个师生之间的冲突事件：
初二上学期的一天，我正在办公室批改作业，突然我班的英语老师怒气冲冲地来到我面前，向我告状：“刘俊同学上课捣乱，故意大声说话，还拉着别人一块跟他玩，我制止他，他居然还顶嘴，这课是没法上了……”。英语老师分明很生气，已经到了不想上课的地步了，作为班主任，我立刻就认识到了问题的严重性，于是就赶紧先安慰了英语老师，让他别生气。接着我就到班里把刘俊请了出来，想了解一下情况。
在我的印象中，刘俊同学并不是那么爱捣乱的学生，而且也不顶撞老师，今天是怎么了，难道是他平时在我面前会伪装？我带着这样的疑问，跟他谈心，他也打开了话匣子：原来，他英语成绩本来还不错，因为有一次老师提问所学过的内容，他没有回答上来，碰巧那天英语老师心情不好，就随即骂道：“你这个笨猪！你脑子里装的是大便吗？……”由此种下恶果，他不喜欢英语老师了，导致英语成绩直线下降，后来英语老师又在班里骂了他几次，所以他更不喜欢英语老师了，也不喜欢英语课了。今天，在英语课上，他不想听课，无意之中说了话，英语老师以为他故意捣乱课堂，就说他屡教不改，不可救药，他不服气，就和老师顶撞了几句，以表示对老师的抗议，结果英语老师却骂他“人渣”，这种侮辱性的语言换做是谁也受不了，于是就师生之间就起了这次冲突。
这件事使我深思许久，一方面我自责自己长期以来的失察，对学生的关心不够；另一方面，我在反思，这能全怪学生吗？师生之间在人格上是平等的，尊重也是相互的，如果单方面要求学生尊重老师，而老师却随意辱骂学生的话，何来平等而言？要想人敬己，必先己敬人，师生之间更应如此，更何况，尊师是道德，尊生是境界。教师对待学生要像对待自己的孩子一样，有多少家长会随意辱骂自己的孩子呢？如果教师没有这种境界，我们将何以为师？
所以，尊重学生也能体现一个教师的胸襟。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。“亲其师，听其言，效其行”，教师的学识、人格、道德素质无一不在影响着学生。对学生的尊重，体现在教师对学生过错的宽容，是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一只号角，促人不断奋进。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。当面对学生的过错时，作为教育者，我们不应该针锋相对，恶语伤人。我们要敞开胸怀，倾听孩子的心声，感受他们的灵魂，用“师爱”来包容他，用“师德”来感化他，用“尊敬”来改变他。在推行素质教育的今天，作为人类灵魂工程师，着力于学生健康心理的维护，致力于学生高尚人格的塑造，我们责无旁贷。
在我的求学生涯中，这件事是我永远也忘不掉的。那年我11岁，上小学四年级，破旧的土坯房教室，可谓四面通风，因为墙壁早已被顽皮的学生钻成很多个窟窿了，那时总是很担心这教室会坍塌下来。我们的学习用书也很简单，每科只有一本课本和一本配套的基础训练，绝对没有现在学生“书山”现象。艰苦的学习环境并没有影响到我们这群顽皮孩子求知的欲望。每天早晨我总是去的很早，到座位上就读语文书，那是也没有刻意的去背诵课文，只知道一篇接着一篇的读，一遍接着一遍的读， 日复一日。久而久之，整本语文书就真的可以倒背如流了。有一次晨读，我正忘我地读书，沉浸在其中，而且声音特别大，不知怎地我还捂住了自己的耳朵，读的越来越投入，很快，上课的时间到了，其他学生读书声陆续停了下来，教室里变得很安静了，可是，只有我这还还捧着书，大声地读着，一点也没觉察到什么，教室里静悄悄的，只回荡着我那稚嫩却很流利的读书声。
我的同桌坐不住了，开始用胳膊示意我赶紧停下来，我根本没理睬，以为他想和我玩，于是我仍然大声地读课文，时间一秒一秒地过去……同学们唏嘘起来（我依然捂住耳朵读书，根本听不见同学们的嘲笑，是后来才听同学说的），回过头着急地看看语文老师。试想如果此时老师突然打断我，并和同学们一样嘲笑我，那么对这个努力读书的小男孩来说，是多么不幸的事情呀！老师和同学的嘲笑，可能会使我蒙上羞辱的面纱，我可能从此不再这样自由的读书。可是老师并没有因为我耽误他上课而粗暴的打断我， “别碰他，等他读完！”老师的话轻轻的，他好像是说给自己听，又怕是惊动了那个读书小男孩，刚才还小声嘀咕的学生一下安静下来了，教室又回归了静悄悄。小男孩读书声更大了，更清脆了，好像一首美丽的歌回荡在教室。老师平静了许多，眼睛盯着小男孩，嘴随孩子的语调微微的动着，他也轻声地和着孩子的声音读起来。同学们也跟着读起来，轻轻的，轻轻的……直到我读完了所有课文，想休息一下的时候，才发现教室里是如此的安静，同学们都用诧异和戏谑的眼光看着我，而可敬的语文老师却用和善的目光看着我，并说：“你真了不起，读书很投入，老师都达不到你的境界啊，值得表扬！”随即又对全班同学说：“读书投入是件好事，我们都应该向他学习，从小养成爱学习的好习惯……”我当时很激动，心里有种说不出的感觉，总觉得有股暖流在我的心里流淌，滋润着我幼小的心田。
这件事已经过去好多年了，可每当我想起那个艰苦的年代那个普通的语文老师说“等他读完”的时候，我依然心存感激，因为他给了我尊严，没有粗暴的伤害我的自尊，让我在以后的学习中都充满自信。这是为师的一种境界，也是一种期待，包含了老师对孩子真切的爱，这是最有价值的教育行为，这样的课堂，是最美的课堂。
教育要有感情，要有爱。没有情感，没有爱 ，就如同池塘里没了水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱 ，也就没有教育。而尊重学生就是架在师生之间的一座情感沟通的桥梁，这个桥梁，拉近了教师与学生的心理距离，创建了和谐的师生关系，在和谐的情感交流中传授知识，让学生在愉悦和欢乐中接受教育。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，教育者对学生的教育一定要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老是不是圣人，学生也不是圣人，教师要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。我们用表扬来替代惩罚，用欣赏来替代蔑视，用尊重来替代辱骂，如此这般，哪里还会有那么多的师生冲突呢？
所以，尊重学生是一种境界，是我们老师在给学生做榜样，让他们在被尊重中学会尊重，尊重的教育才能教出尊重他人的学生。只有学会了尊重才可能去尊重父母和家庭、尊重教师和学校、尊重单位和集体、尊重社会和国家，只有这样，我们的素质教育才能真正实现，我们的学生和国民的素质才能真正提高，我们的社会才能真正进步。
【参考文献】
龚乐进.教师职业道德[M].北京:首都师范大学出版社.1992.5.
顾明远、梁忠义.教师教育[M].吉林:教育出版社.2000.12.
张向奎.教育心理学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
刘海民.现代教育原理[M].北京:中央广播电视大学出版社,2002.