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转化数学学困生的对策
李晓青
数学教学中学困生的存在是一个普遍的现象，怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展，提高他们的数学素养。学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此，教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于初中义务教育的特殊性，转化的重任就更多地落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用，从教育方法和教学方法两个方面下工夫：
(一)教育方法
　1.减轻学生的心理压力，让学生愉快地学习
心理学研究表明，压力会产生动力。但是过大的压力对于没有远大理想、意志薄弱者，非但不能产生动力，还会产生恐惧感。因此，用发展的眼光看待每一位学生，用激励性语言敦促学生自强自力，开展丰富多彩的校园文化生活，鼓励学困生参加校园文化活动，产生成就感。记得我班有个新转入的学生，前面几次小测都不及格，于是我找他谈话，上课多提问、鼓励、表扬他，很快小测及格了，而且对数学越来越有兴趣，期末数学居然考了八十二分。可见减压鼓励的作用效果。
2.关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难
对于学困生，帮助他们弥补知识上的缺陷，指导学习方法，让他们跟上教学的步伐是转困的重要策略之一，教师可以通过结对帮扶、小组互助、教师面辅等形式给他们补缺补差。教师在教学活动中对学困生做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”。这不仅帮助学困生学习，而且有利于建立和谐的师生关系。　
3.激发学生的学习动机，促进学困生的转化
学习动机是学习活动的内在动力。学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力，就会克服困难、战胜困难、努力学习。创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，用激励性语言评价学生活动，分层教学，分别要求，降低作业的难度，作业分选作与必作题，控制考试的梯度，均能起到一定的作用。
(二)教学方法
常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。
数学教学中困难生的存在是一个普遍的现象，怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展，提高他们的数学素养，在实践中，我有这样的几点体会。
1培养学生学习兴趣
（1）尝试成功，激发学生学习兴趣
成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中，教师应尽可能地为困难生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，困难生有望进步。困难生往往害怕老师提问，我根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让困难生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦。又如在考试中要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对困难生知识的薄弱点进行个别辅导，改卷时多找他们解答问题上的闪光点，这样还可使有些困难生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化困难生目的。
（2）营造民主平等的教学氛围
民主平等的师生关系是学习兴趣的前提，孔子曰：亲其师、信其道、乐其学。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐，和谐，宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说，从而培养学生的学习兴趣。现代美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要的到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要。学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱，尊重、理解、和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用。且有利于学生思维的开发和能力的提高，浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长。相反如果师生关系的不和谐融洽，那么必然导致学生对数学课的胆怯、冷漠、渐渐失去兴趣甚至产生反感之意，长期下去，便失去了生命力和活力。
（3）数学与生活适当联系
怎样的教学才能使数学与生活相联系？笔者认为要注意如下几点：一是用生活情景 “包装”数学。二是把数学“蕴藏”在生活的游戏中。三是学会用数学的“眼光”看生活中的现象。四是教学内容力求生活化。五是数学应用生活化。
数学，因自身就带有很强的娱乐性、趣味性，人们常把这一类数学问称为趣味数学。使学生对数学感兴趣有不少办法，其中一个就是找到使学生感到兴趣的问题，使他看到这个题，就不由得想“这是为什么？”和“这个问题该如何解决”。也就是说问题的趣味性，诱惑迫使他身不由已地思考这个问题。趣味数学就可以达到这一目的。显然，在现在数学高度抽象化的形势下，适当的介绍一些数学趣闻、趣味数学题，对培养数学学习兴趣一定起着很大的作用。
（4）小步若趋，因材施教
在课堂教学中，针对不同的班级、不同的学生、不同的教学内容，应不拘泥于教材本身，尽可能的讲慢一点、细一点，同一个问题尽可能从多方面、多角度阐述，对某些推理一定要照顾到大多数学生，切记不可对中等以上学生显而易见的问题一带而过或减少分析或跳过步骤。要求学生将老师讲的和课本不尽相同 或比课本更细致的地方或增加的内容记到笔记本上，以便课后整理或复习巩固，对于教材难度较大的内容要采取各个击破的方法或降低难度讲解。通过这些努力，使中下生也能跟上教学，增加了他们的自信力，激发学生的学习兴趣。
2、指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习
造成困难生的原因是错综复杂的，学不得法是一个主要原因。我国著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。专家学者精辟地阐述了对学生学法指导的重要性。
要让学生能尽快适应初中数学的学习，作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同，根据情况对学生加以个别指导，指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。例如，我曾指导过一个学生这样学习：首先做好课前预习。预习不是仅仅浏览一下书本上的内容。而应该在看完书本后，整理出这一节知识的总体结构，画出示意图，标明每个分支所包括基本内容。对于比较明确的知识，打“√”，对于不明确的画“？”并简明写出自己迷惑的地方和自己的有关想法，然后做一两道针对性的练习。这样虽然花费的时间略长些，但在上课听讲时就可以主动地掌握听讲的重点和节奏，而不是盲目跟着老师走。对于在预习中已经掌握的内容可以放松地听讲；对于已经看懂，但仍有一定难度的则要认真听讲，如有可能在课下再提出更深入的见解向老师请教，这类问题往往是具有普遍性意义的，尤其要予以重视。对于自己所不懂的则要认真听讲，积极主动地思考，但一定要沿着老师的思路走，尽量放弃课下预习中自己的想法，这样能够迅速解决自己的疑问。还有一点，应予注意，就是在即将下课时老师所讲述的知识最容易被同学忽视，这时一定要克服心理上的惰性，集中精力，坚持积极思考，注意理解老师讲述的内容。对于自己仍未能解决的问题，做一个记号，如果在自习课上，经过重新思考仍然不能独立解决，就及时向任课老师提问请教。
3、灵活处理，因材施教
在数学学习中，学生对概念、定理的理解及运用程度，直接关系到数学学习的效果，因此，教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解，加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化，增强学生分析问题、解决问题的能力。切不可一次性拔得太高，对超纲或难题或偏题作分解或降低难度，尤其要对具有代表性的中下档题尽量做到哪怕是中下生都能接受的程度。这样可以使用学生的学习兴趣保持下来。
4、家长联系方面。
定期向家长开课，让家长走进我们的数学课堂，也是我们数学组中的一项有力措施。做到每学年安排一次请家长来校进班与自己的孩子一起上课，让家长亲眼目睹孩子在数学学习上的表现。我们还组织家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，及时与家长沟通做好学生辅导工作，以便在数学学困生的转化中得到及时的改进与提高。
总之，学困生的转化是一项长期的涉及多方面的工作，学校和教师肩负着重大的责任。“转困”不如“防困”，无论是学校还是教师，要在抓“转困”的同时，防止新的学困生的产生。教师要多与学生交流，深处多观察、多思考，及时发现问题，采取措施，防微杜渐。相信一份耕耘会有一份收获，只要努力去做转困工作，就一定会有收获。