浅谈学生自我学习能力的培养.doc

浅谈学生自我学习能力的培养
[内容摘要] 自主学习已成为当今教育研究的一个重要主题。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。教师在新的教育形式下要转变教育观念，更新教育理念，要把学生的自主学习能力放在首位。我将试着从三个方面谈谈自己的一点认识：一、授人以鱼不如授人以渔。二、以生为本，让学生自主学习。三、有效拓展。
[关键词] 授人以鱼不如授人以渔 自主学习 有效拓展
古往今来成就大业者，他们大部分时间都在独自刻苦钻研，例如大发明家爱迪生，他只上过三个月小学，靠自学取得一千多项发明而闻明于世；华罗庚教授也完全是靠自学，成为世界著名的数学家；法拉第通过自己不懈的努力，从一个未曾受过正规学校教育的铁匠的儿子，一跃成为英国第一流的科学家。
美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。著名教育家苏霍姆林斯也认为教学的目的是“教会学生学习”。因此，要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。
那么如何培养学生的自我学习的能力呢？下面谈谈自己的一点认识。
一、授人以鱼不如授人以渔。
“授人以鱼不如授人以渔”意思是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。原话为“授人以鱼，不如授之以渔”，出自中国古代道家学派著作——《老子》。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
同理，在教学中培养学生的自我学习能力尤为重要，它是提高教学效率，减轻师生负担的根本保证。笔者在长期的语文教学中感到，与其“授人鱼”，不如“授人以渔”，让学生形成一种自我学习的能力，才能有效地促进学生语文综合能力的进一步提高。
教师教给学生最宝贵的东西是学习方法。世界上的知识浩如烟海，没有穷尽。在很有限的时间内教师是教不完的，学生也是学不完的。教师最好的办法和最重要的责任是激发学生的求知欲望，教会学生的学习方法。我国著名的教育家陶行知也明确指出，教师不能满足于把文化宝库里的知识传授给学生，而应“将开发文化宝库的钥匙交给学生”。
同样，教师传授给学生的知识，常常只能适应学生短期的需要，而指导学生学会正确的学习方法则终身受用。有利于他们“活到老，学到老”；有利于他们在将来的社会实践中学习新知识，获取新信息，不断完善与充实自己。
在平时的教学中，我就特别注重给学生归纳学习方法，教给学生学习的钥匙。例如，在一次复习整理“如何去体会文章的思想感情”时，我就采用了这样的方法：
（一） 整理旧知1、请你先从课前发给大家的阅读材料中选择自己感兴趣的一、两个片段，然后联系课文内容用心地读一读，看从中能体会到什么样的思想感情？再想想你是用什么方法体会到的？2、学生自读、思考。3、同桌同学互相交流自己的体会、感受。4、集体交流。（学生交流哪段阅读材料，就相机出示该片段并引导学生进一步体会。）5、小结：通过大家的努力，我们已经懂得在阅读中可以采用【课件出示：紧扣关键词语、抓住重点句、读文章想画面、联系生活实际、分析标点符号】等方法设身处地去读、去想，能更好地体会文章的思想感情。
（二）运用学法1、学习《小草和大树》这篇文章，在读懂文章内容的基础上选择你喜欢的方法来体会文章的思想感情。2、学生自读，体会。3、学生在小组内交流。4、集体交流。从学生的反馈中学生都能从以下几方面谈体会：（1）抓“洗衣，烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等一连串生活细节体会主人翁为生活而奔波而忙碌的形象，感受主人翁吃苦耐劳、坚忍不拔的性格。抓“再艰苦再劳累，都不肯放弃学习，上不起学，在家里跟父亲读书”等细节体会主人翁热爱学习、要强毫升的性格。抓“始终没有停止过写作尝试，希望用笔敲开幸运之门”等细节，体会主人翁不甘命运驱使，富有理想的性格。（2）通过读文章想画面等感受到主人翁不屈的精神和在恶劣环境中茁壮成长的顽强生命力。（3）通过联系生活实际我们自己在学习生活中遇到困难的时候应该如何去面对。（4）抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。（5）通过有感情的朗读加深对文章思想感情的体会。这节课我们复习整理出体会文章思想感情的一些方法，并学会运用这些方法来读懂文章。学生已经成功地获得“学习秘诀”，受益很大。
陶行知先生一再强调：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，及是教学生学。”教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”。学生入了门，上了路，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题；能够自己学，学到老。
二、以生为本，让学生自主学习。
学生是学习的主体。美国著名心理学家布鲁纳说："学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效"。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。教师在教学中开展自主学习是非常必要的。但要做学生对自己的学习负起责任，就必须要培养他们自主学习的习惯。自主学习体现了以人为本，民主平等的教育理念。但教师如何开展自主学习？下面谈谈自己的几点做法。
1、自主学习语文，引导学生的好奇心与求知欲
在传统教育体制下，由于语文脱离了学生的内心感受、情感体验和生活经验，因此学生最不喜欢的就是语文。所以，自主学习语文首先要解决的问题就是对学生心灵的激发。好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。心理学家将好奇心定义为：个体对新异刺激的探究反应，对新鲜事物和现实，人有着去了解和探究的本能。爱因斯坦说过：“我内心深信科学探索的发展主要在于满足对知识的渴望。”朱棣文教授说：“要成为一名著名的物理学家，首先要有好奇心，对自然的好奇，对普通事物的好奇。”教师的主要作用是:帮助学生形成一种能够独立完成探究的精神，促进学生自己去思考并参与知识获得的过程；鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。在课堂教学中，为了唤醒学生的好奇心、求知欲，并使其保持觉醒的状态，教师应时时关注引起他们兴趣的事物，关注令他们吃惊的事，关注他们的想法和发现。
2、 设计有效的教学活动，营造学生参与氛围。
爱表演，爱模仿是孩子的天性，它不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发了学生的学习兴趣。对课文中一些难以理解和掌握的内容往往通过表演的形式就可以得到解决，且印象深不易忘掉。因此在教学中我时常创设各种表演情境进行教学。这样，既加深学生对课文内容的体会，又能发展语言，激发想象力和创造力，使课堂真正成为学生学习的“乐园”。如：教学《负荆请罪》一课，我把课文改为课本剧，在表演之前，要求学生反复阅读课文，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中把握角色。对于小学生来说最关键的就是要读懂人物的对话，及说话人的语气。这些都可以在课堂的“读”中解决。在表演时，学生特别投入，台下的观众也情不自禁地跟着表演起来。通过排课本剧的活动，激发了学生的学习兴趣，增强学生的合作能力，使学习与游戏结合到一起。我完全相信，孩子们在亲身的活动中是学得最好的。
3、引导学生质疑问难，促进学生的思维。
真理诞生于一百个问号之后。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识；没有问题也就难于诱发和激起学生求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会去思考，那么学习也只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。教学中在学生初步了解课文内容后，对深入理解课文内容往往还存在障碍，而学生自己并没有发现这些问题，所以教师要从以下几点进行引导：（1）从字词句发问。如教学《梅兰芳学艺》一课时，先让学生找出文中表示动作的词，并作出记号，然后让学生自己质疑发问：从这些词语中自己有什么感受等等。随后老师再让学生思考，并想像文章所描写的画面，从而体会梅兰芳的勤学苦练。（2）从教学重点、难点提问。教学重点、难点往往也是学生不易理解的地地方。教师在教学时首先提出本节课教学的重点、难点，让学生在明确学习目标的基础上，积极思维，提出疑问。例如《船长》一文的教学难点是通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。教学时，我让学生细读课文船长下的三个命令并提出认为值得讨论的问题。通过朗读质疑，有的学生问道：船长为什么不选择逃生，而选择与船一同沉没？ 对于学生提出的有价值的问题，我给予了很高的评价。然后组织学生分小组讨论，认真分析。并得出结论为了自己的信念、信仰选择活，有道理；为了自己的信念、信仰选择死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选择逃生，不会错；他选择了死亡，也没有错。
三、 有效的拓展。
新课程标准强调：“应拓展语文学习和运用的领域”、“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。”那么，如何依据文本，加强拓展训练，提高学生语文素养呢？
1、抓重点字词拓展
抓住重点词句的学习，让学生感受祖国语言文字的内涵，是语文教学的要求。在教学中，我经常让学生找出文中关键的、核心的字词，让学生进行理解性、运用性拓展训练。既丰厚了文本，扩大了学生的眼界，又加大了信息量，使学生的思维超越了文本的界限。如《司马迁发愤写〈史记〉》 这个“飞来横祸”就很重要。学到这时，我先让学生联系上下文理解这个词语的意思。再借“飞来横祸”这个词来拓展，让学生用“飞来横祸”说一句话。这是理解性、运用性拓展。这一类的训练，不但能检验学生是否真正理解了词语的意思，还体现了语文的工具性。
学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，重点词句的拓展活化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。
2、就相关知识拓展
我们大力提倡学生课外阅读，大量摄取课外知识，而我们的阅读课堂教学是学生学习语文的主阵地，更应有意识地引领学生尽可能多地摄猎、应用。如：教学《海伦·凯勒》 这篇课文时就可推荐《假如给我三天光明》给学生们读，还可以拓展到像海伦·凯勒这样身残志坚的人还有张海迪，并推荐其作品。
如此多的资源的介入，充实了课堂，使学生尽可能多地掌握了相关知识，同时众多的课程资源得以整合，形成一股巨大的合力，共同作用着学生，有利于激励其形成良好的思想品质。
3、向生活领域拓展
教材中有许多文章极富哲理性，阐明了深刻的人生道理，教学这样的文章，引领学生回到生活实际中去，让他们结合生活中的人和事，特别是切身体验去理解、感悟，这不失为一种好的方法。
如在教学《珍珠鸟》一课时，围绕文章中心论点“信赖，往往创造出美好的境界。”我要求学生联系生活实际说说对这句话的理解，学生走进生活的长河，搜寻出相仿的人和事，并结合切身体验畅所欲言：“我和同桌互相信任，所以我们成了好朋友。”“父亲老是不相信我，所以我们经常吵架。”“我经常细心照料我家的小狗，所以小狗对我很亲热”等等。
著名科学家钱伟长教授指出：“我们必须改变那种认为只有通过老师教，才能学到知识的陈旧教育思想，要使学生从‘不教不会’变成‘无师自通的人’。”孩子们进入学校学习，并不在于获得了多少知识，更为重要的是学会自我学习。我们如果把知识比作“黄金”，那么良好的学习能力就是“点金术。黄金固然宝贵，然而却难以和点石成金的本领媲美。
参考文献：
《魏书生谈语文教学》   魏书生著  河南大学出版社  2005年5月第1次印刷  
《教育学经典名言的智慧》 晓南编著 新世界出版社 2011年3月第2次印刷