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在幼儿园游戏中的创新与实践
新一轮基础课程改革对幼儿园的游戏教学提出更高的要求。游戏活动能启迪智慧、健全人格、增强体质，使幼儿得到全面发展，为今后的学习与生活奠定基础。
一、游戏中体现的学前教育理论的创新。
前苏联心理学家艾里康宁与维果茨基认为：“幼儿游戏具有社会本质，成人对幼儿游戏的干预在游戏中起决定性作用，角色游戏是学前儿童最有影响力的游戏。”而近年来，随着幼儿教育的发展，启发式、合作式、探究式游戏被广泛推广，幼儿理论的基础成为幼儿教育的核心指导理论。所谓元认知游戏理论，就是指在游戏活动中，使儿童通过游戏体验了解自身掌握知识与技能的过程，内化为一种内在的自主学习与探索的能力。有效游戏理论，则是通过游戏活动，激发儿童的游戏兴趣和动机，在儿童“想玩”、“愿玩”的基础上进行，最终使学生“研究玩”、“会玩”，通过游戏有效促进学生身心的全面发展。
二、游戏内容的创新。
1.要体现儿童的个体差异。我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育必须关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。蒙特梭利幼儿教育理论认为，在游戏中必须以儿童为中心，反对以成人为本位的教学理念，把儿童视为区别于成人的独立个体。在游戏的设置中，要把儿童的心理需求放在第一位。可以开展“自选游戏”，由幼儿自主选择游戏内容以及合作伙伴。例如：可为幼儿提供“老鹰捉小鸡”、“打妖怪”、“小企鹅造房子”等不同的游戏，供幼儿自主进行选择，使每个儿童都能够找到自己喜欢的游戏。
2.增强儿童的生活体验、丰富游戏内容。儿童的想象力是对记忆表象进行再次加工而来的过程，而记忆的表象则来自于生活。因此在增强儿童生活体验的基础上再对游戏进行创新与实践。例如：在“小企鹅造房子”游戏活动中，要积极组织儿童广泛参观各类建筑物，也可让儿童自行搜集有关房子的图片资料，使儿童的表象记忆更加深刻，在感性认识的基础上，进行游戏活动，将起到更加有效的成果。
三、游戏组织与活动形式的创新
要创新幼儿的游戏组织与活动形式，更大程度的推动游戏活动的自主、合作、探究开展。一方面，要突出游戏活动的自主性。可把游戏的设置权在一定程度上回归儿童，让儿童自行进行游戏的设计，增强幼儿的创新能力。例如：在《打妖怪》游戏中，由儿童自主确定“用什么打”、“怎么打”等内容，充分体现儿童的组织能力。另一方面，要突出游戏活动的合作性。应大力探索混龄教学，使不同年龄阶段的孩子能够相互学习和模仿、学习。例如：可把小班、中班、大班的儿童组织集体的“好朋友”游戏，要求每个儿童找的朋友中必须包括大、中、小班的幼儿，找到“好朋友”后，与好朋友进行一次交流与沟通。同时，可对传统的游戏进行“托罗普斯式”改编，在游戏中体现团结协作，使每个儿童都能参与其中。例如：在大班游戏《斜坡开汽车》中，可把幼儿分成若干合作小组，自行进行材料的收集。在实验中，幼儿反复比较使用不同坡度及光滑度的材料时汽车行进的距离，讨论坡度及光滑度对汽车距离的影响，互相交流、互动体验游戏的内涵。随后，可在小组间进行竞赛，比一比哪个小组的汽车跑的最远。这游戏启迪了学生的智慧，培养了研究、分析与解决问题的能力。
四、游戏环境与材料的创新
一方面，要对现有游戏环境进行拓展。大力探索室外游戏环境，根据实际情况选择不同的室内、室外环境。体育类游戏应安排在室外，小型的创造性游戏应安排在室内。条件允许的情况下，可在教师的带领下大力进行户外活动，使学生更加亲近自然。同时，要根据不同年龄儿童的心理发展水平，提供不同层次的游戏环境。另一方面，要对游戏的材料进行创新。在保证安全的前提下，探索幼儿对游戏材料的自行搜集和制作。要重视一些废旧物品的利用，如：旧报纸、纸箱、饮料瓶等。可为幼儿提供废纸箱，让儿童利用纸箱做成汽车或飞船的模型。材料要选择和生活相关的，体现儿童的天性。如：沙石泥土、花鸟草虫等。利用沙子，在沙子上创作造型，指导儿童制作简单的沙盘。
总之，我们幼儿教师必须从游戏中体现学前教育理论、游戏内容、游戏组织与活动形式、游戏环境与材料等方面的创新与实践着手，更新教育理念、改善教育方法，促进儿童身心的全面发展，为学生终身学习习惯的形成打下坚实基础。