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浅谈小学数学教学中的课堂讨论
【内容摘要】课堂讨论是研究性学习中不可缺少的环节。在数学课堂教学中，教师既要积极创设讨论氛围。又要有效选择讨论内容，精心设计议题，还要及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向，这样学得的知识，能保持较深的记忆，讨论中还能增长新知识，开阔思路，充分发挥学生的创造力。
【关键词】 课堂教学 讨论 效率
在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。在《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。因此，学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。
数学的难点是新旧知识纵横交错中的一个关节点。小学生由于年龄的特征，思维的特点，对抽象的数学知识往往会产生理解上的困难。所以教师应多采用直观形象的教学方法，帮助学生实现认知目标。而适时组织课堂讨论，则可以帮助学生在认识上完成从形象思维到抽象思维的过渡，从而推进其思维发展。如在第九册的“梯形面积的计算”一节中，对梯形面积计算公式的理解和运用是重点内容，公式的推导过程则是学生较难理解的内容。但由于学生在前面已学过平行四边形和三角形面积的计算，已经有了动手进行图形转化的基础，已经会根据所研究的图形与已学过的图形之间的关系，推导出平行四边形与三角形的面积计算公式。
一、可以在课堂上运用不同的讨论形式
课堂教学中，各种不同的讨论形式，应根据要解决的问题的难易程度、教学内容的不同,班级学生的实际情况等灵活选用。一般地说，常用的形式有以下几种：
（一）同桌讨论
同桌讨论，是一种最方便最常用的讨论形式。对于一些独立思考有点难度，但又不需要更多的人参与讨论的问题我们常采用此种形式的讨论。
（二）小组讨论
小组划分不宜过大，一般以前后邻桌四人为宜。小组讨论一般多用于解决难度稍大一些的问题，如寻找些稍复杂的规律、寻找一道题的多种解法等。在讨论的过程中，小组内的同学能够互相启发，取长补短，共同提高。
（三）全班讨论
全班讨论经常用在上面两种讨论形式之后。同学们经过同桌讨论、小组讨论之后需要进行全班交流和汇报，此时就需要进行全班讨论。通过全班讨论可以使同学们对问题的理解更加透彻,同时也拓宽了自己的思路。讨论最重要的是让学生充分发表意见、互相补充、鼓励争论，同时可以增强学生共同努力合作解决问题的意识。如第五册教材中，用一位数除三位数，商两位数的笔算除法，三年级同学在开始学习时会感到不易理解，教学时，就可以组织全班讨论解决。又如在课堂教学中，对某些环节所涉及的重要问题的小结，或全课结束前的总结，都可根据具体情况，选用全班讨论的形式。
二、可以根据实际选择不同的讨论方法
学生掌握了正确的讨论方法，才能更好地发挥好讨论应有的功能。作为教师要精心地给予学生指导。在组织学生讨论时，还应该根据不同的情况，恰当地选用不同的方法。如，对于教材中一些系统性、逻辑性较强的内容，可以用给出提纲让学生讨论的方法；对于一些需要总结或对比的内容，可以用给出“素材”(如板书、图表、挂图或实物等，当然，也可以是课本上提供的材料)让学生讨论的方法；对于课本中有指示性或提示性问题的地方，也可以让学生看书，按照课本中的要求进行讨论。
（一）、激发学生的学习兴趣，提高他们的参与意识
小学生一般都有较强的好奇心和好胜心，在课堂教学中，如果教师选用的教学方法生动有趣，就能有效地吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，从而极大地提高他们的参与意识。恰当运用“讨论”的方法就是如此。学生在讨论的过程中，可以畅所欲言，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到成功的喜悦。这种喜悦，又能够进一步激发他们的学习兴趣，从而形成“兴趣与成功”的良性循环。
（二）、要引导学生敢于发表自己的见解
在课堂教学中我不仅给学生提供说的空间，而且还坚持不懈的鼓励学生敢说、爱说，善于发表自己的不同见解，能与同学们一起分析、判断、争论等等，从而做到取人之长，补己之短。
例如：苏教版小学数学第九册解决实际问题的策略有这样一道题：
甲、乙两人同时相向出发，甲每分钟行65米，乙每分钟行60米，两人经过5分钟后相遇，这段路程一共是多少米？
我出示此题后同学们就进行了小组研究，然后汇报。在集体交流的过程中同学们各抒己见，主要有以下两种解答方法：

（1）65×5=325（米） （2）65＋60=125（米）
60×5=300（米） 125×5=625（米）
325＋300=625（米）
答：这段路程一共是625米。。
通过同学们的讨论、分析、比较找到了比较简便的解答方法即法（2）。其次，指导学生学会吸取他人意见。在这种讨论中，对别人的意见应该认真倾听、积极思考，从而进行判断、选择和改进，同时检查和修正自己的见解。学生思维得到沟通和互补，体现了合做学习的互补性。
（三）、在规律的探求处展开讨论，咬文嚼字促使积极思考
 数学的概念、公式，解题规律表达精练，一字一句含意深刻，要引导学生去咬文嚼字深刻探究。
 例如，我在教学“把分数化成百分数”内容时，教科书上有这样一段话：“把分数化成百分数，先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常要求保留三位小数），然后化成百分数。”我认为此结语中的两个“通常”，是学生形成灵活转化技能的关键，就要求学生抓住这两个“通常”进行讨论：这里为什么要用上两个“通常”？“通常”之外又分别指什么意思？相互讨论启发，弄清两个“通常”的弦外之音，学生就会积极思考，明确：第一个“通常”之外，是当分母扩大或缩小若干倍后恰好是100时，可直接按此把分数化成百分数，第二个“通常”之外是指分子除以分母除不尽时，若有特定要求，就按特定的要求保留小数位数。
总之，只要我们每一位数学教师都来关注课堂讨论中存在的问题，积极加以改进，并且在教学实践中大胆运用，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，最大限度的给每个学生提供参与学习的机会，真正使课堂活起来，使学生动起来，从而更好的促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。