给孩子一个轻松的语文课堂.doc

还孩子一个轻松的语文课堂

作为一名低段年级的语文教师，我常常在思索这样一个问题：老师们应该给孩子一个什么样的语文课堂？如果课堂上的气氛很紧张，孩子们会颇感压力，无法全身心地投入学习。因此，我想应努力为孩子创设一个轻松的语文课堂，让他们带着愉快的心情轻松地学习。
　　一、创设一个“情感的课堂”，让孩子听得轻松
　　孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦还是快乐轻松，都是由教师来决定的，我们低段年级的语文课究竟该如何去掌握课堂呢？
　　1、展现给孩子一个充满激情的“我”
　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常想：一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学习，如何能让学生轻松地听老师讲课？在我看来，我们需要把激情传递给学生。
　　无论在生活中遇到什么困难和挫折，课堂上的我永远带着微笑和活力面对孩子，深挖教学材料、教学环节、教学过程中的每一个情感因素，把我对于课文内容，对于生活的每一份感悟、每一种体会，以我的语言、我的眼睛、我的动作……传递给学生，展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一节课，让孩子们课堂学习中得到享受。
　　2、尊重“需要”，注重“激趣”
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习、提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的听课欲望和兴趣。
　　二、创设一个“开放的课堂”，让孩子说得轻松
　　学生的思维训练离不开语言训练，在某种情况下，一个人的水平就常常外化在说话的水平上。因而，作为一名低段年级的语文教师，应该考虑为孩子创设一个“开放的课堂”，让孩子愿说、想说、会说，又敢说。
　　1、让孩子愿意说
　　学生是课堂的主体。教学中，我们要立足于课堂的教学改革，彻底告别曾经一言堂和注入式的教学作风。把教学民主、教学互动引进课堂。一、二年级的孩子带有天真和稚气，怎么想就怎么说，他们为能得到发表意见而高兴，但也有一部分人，不愿说，举手不够积极。原因大多是心理因素，怕出错而遭致小朋友的嘲笑和老师的责怪。作为老师，应当把好孩子的学习脉搏，理解孩子的顾虑，消除他们思想上的障碍，让所有的小朋友都能开口说话，以一颗真心、诚心去打动孩子。如果孩子羞于举手，那么就让他坐在自己的座位上说也行，慢慢地让他能站起来说。在这一环节上，老师的态度与表现，对孩子的影响很大，因此，无论在什么情况下，教师总要以满腔激情去感染学生、引导学生，使学生产生情感上的共鸣。孩子由于各种因素，对老师提出的问题，有时找不到答案，会突然大脑一片空白，哑口无言，甚至说出令人啼笑皆非的答案，而引得满堂哄笑也不足为奇。在这种情况下，倘若处理不当，一顿呵斥，一个讥讽，都会浇灭孩子思想的火花，给他们留下难以磨灭的心灵创伤。久而久之，他就怕说，不愿说。在教育上，我们一定要以保护孩子的童心和创新能力为前提。当孩子不能说时，老师应及时给予一个鼓励的眼神，一个信任的表情，一个礼貌的动作，一个适当的点拨，让孩子感到老师的期望和宽容。老师给学生尊重与信任，学生才会无拘无束打开思想的源泉。
　　2、让孩子去展示自我
　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！
　　孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑色的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须张大嘴，所以是口字旁；“渴”是因为渴了特别希望有水能解渴，所以是三点水旁。
　　这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多。
　三、创设一个“活跃的课堂”，让孩子读得轻松
　　1、熟读课文，提高孩子的语言能力
　　读是语文教学的中心环节，读后能加深对课文的理解，感受文中蕴含的思想内容和作者遣词造句的妙处，积累语文知识，促进语感能力的发展。目前，语文课中往往存在着重写轻读的现象，以至于一篇课文学完，很多小朋友连课文都读不通顺。当然，熟读课文，不是机械地读，不是小和尚念经，而是采用多种形式，让小朋友读课文时活起来，让课堂的气氛也活起来。比如除了传统的默读、轻声读、分角色读，同桌对读以外，还可让小朋友站起来放开嗓门读自己喜欢的段落，这种形式不光小朋友喜欢，而且也顺利地完成了教学目标。
　　2、朗诵表演，活跃课堂的气氛
情绪的产生、发展与儿童行为动机即新的需要和兴趣的产生紧密联系着，幼儿园是“寓教于乐”，一旦进入小学课堂，儿童长达40分钟端坐在座位上听讲、读书，会使他们感到厌烦和压抑。朗诵表演在一定程度上包含着幼儿舞蹈活动的因素。儿童边读课文边表演，舒展身心，调节精神。每当让全班的小朋友坐在座位上朗读表演，个个异常兴奋，尽量活动着身体，即使表演技巧笨拙的儿童，也无不认真地完成每个动作，因为它的确给孩子们带来了满足感。这使课堂轻松愉悦，同时又巧妙的让学生牢记知识内容。
　3、运用美读，让孩子受到美的熏陶
　　小学低段语文课文大多形式与内容兼美，如果教师善于指导学生朗读，那就不仅使他们更多识字、识词、识句，通过课文内容开阔眼界，增长知识，获得教育，而且还能受到美的熏陶。因此，从小学低段年级开始就应该逐步培养他们以文字语言到有声语言的转化能力，他们在用自己的声音表达课文的思想感情时，能更好地理解感受课文中所揭示的人与事物之美，以及文字语言表达之美。
　　出声的朗读，一般总是伴随着情感的体验，因此，在朗读训练中，应指导学生做到动口、动脑、动情，这样才能理解语言美，感受语言美。如我在指导朗读《小小的船》时，采用了两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让小朋友分辨哪次读得好。学生高兴地回答：“后面读得好听。”课堂的气氛一下子活跃了起来。有了一个“活跃的课堂”，孩子们就乐读、想读、会读，读得自然也就轻松了。
　　四、创设一个“探索的课堂”，让孩子写得轻松。
　　对于低年级学生来说，写字是语文教学中一项极其重要的基本功训练，其要点就是指导学生把字写得好。作为低段年级的语文教师，在教学中应让学生自己尝试、自己发现，努力为学生创设一个“探索的课堂”，调动学生的主动性，培养学生的学习能力。
　　在写字教学中，如果不厌其烦地交代某字从田字格的某处起笔，某处停笔，某笔压在某线上——其实是繁琐分析，至于为什么必须这样写，不能那样写，学生却不知道。如果让学生自己观察，自己分析，尝试着写一写，再与书上的范字对照，学生就会发现哪笔写得好，哪笔写得不好，该注意什么。如“林”字，为什么一定要把第四笔改成点，不改不行吗？我就先板书一个“木木”，让学生观察这个字好不好看，怎么写好看。学生们立即告诉我“两个部分分离的太开了，并不像一个字。”我为他们的发现而感到开心，因为通过这样的形式，孩子们了解了字体结构的精妙之处。由此举一反三，学生可以悟出汉字的间架结构规律，形成更好的书写能力。
　　综上所述，在低年级的语文课中，我们应努力让每一个孩子主动参与，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，使他们在课堂上能轻松地学，在每一节的语文课中都能感觉到快乐，得到收获。