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《争吵》教学设计及反思
教学目标： 
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 
2、学习生字词。　　　 
3、有感情朗读课文。　　 
教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。　　 
第一课时 

一、揭题质疑。 
1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。 
2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 
3、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？这件事使我们明白了什么。） 
二、自读课文、自学生字。 
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 
　　　2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。 
三、指读课文，感知课文内容。 
　　　1、请学生接读课文 
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 
四、再读课文，解决问题 
　　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛 
2、“为什么争吵”。 
①    自读1—4自然段 
②    指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结 
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。 

第二课时 
一、再读课文，解决问题 
　　　1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。 
2、出示问题：“怎样争吵”。 
3、学生自读1—4自然段。 
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 
①    讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）　　　　 
②理解“嫉妒”一词。　　　　 
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。（第四自然段）　　　 
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。　　　　 
   师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父亲对我说过的话。（出示三句话） 
①    在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”？学生自读5—8自然段。　　　　 
②    讨论争吵后我的表现。 
　（知错）a.“我觉得……多好！”（第5自然段前半部分） 
　　　　　b.练读（读出后悔的语气） 
　　　　　c.指读 
③（不认错）“我记起……怎么也说不出来”。（第5自然段后半部分） 
练读、指读（读出矛盾的心里）　　　　 
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）（第6自然段） 
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？　　（想和我重归于好）　　 
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。　　　　 
⑦这时“我”却在想些什么？（读父亲说的第二句话）　　　 
6、解决“争吵的结果”。　　　　 
①    自读9—13自然段　　　　 
②    请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好　　　　 
③    指读9—13自然段　　　　 
④    理解“举起尺子”含义　（我以为克莱谛要打我，我准备防御）　　　 
⑤    分角色朗读　　　 
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 
①    自读14自然段　　　　 
②    讨论：理解父亲最后一句话的含义。（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。）　　　 
二、升华理解 
讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理？ 
板书设计： 

教学反思： 
读写结合教《争吵》 

      《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。 

    　课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。 
      站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”韩旭对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。 
　走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：“刚才，韩旭表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来...... 
　　学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。