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刍议语文教学中学生主体意识的培养
四川省仁寿县大化镇府君初级中学 李学良
语文课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，教师要根据不同的文章内容和学生的不同需求，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在自由快乐而又奋发进取的氛围中展现活力，获取知识，培养能力。那么，如何让学生成为语文学习的主人呢？我的教学实践告诉我可从以下几个方面去做。
一、自寻疑问，激发求知欲
学贵有“疑”，有“疑”则有“欲”（求知欲），有“欲”则会主动探究，就会获得新知。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”这足以说明“质疑”的重要性。而现实中，不少教师生怕学生提不出问题，总是采用教师质疑提问，学生思考回答的方式，这样难免禁锢学生思维，抑制学生发展。而我在教学中则让学生自主地寻找疑问，然后向老师或同学质疑发问，这样，既可拓展学生思维，又可激发学生的求知欲，往往达到意想不到的效果。如：我在教《跨越海峡的生命桥》一文时，就给足学生充分的时间去阅读，寻找疑问。意想不到，诸如：“生命桥”是什么意思？“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话中的“血脉亲情”是指什么？为什么会一代一代传下去？……这些有探究价值的问题，大大激发了学生的求知欲望和探究兴趣。
二、开放课堂，探究释疑
在我听过的阅读课教学中，不少都是教师牵着学生的鼻子走，总是逐词逐句地讲解，生怕学生不懂，生怕课堂乱起来，采用的教学方式也只是单一的教师问，学生答。这样的课，单从展示教师素质而言是不错的，但就发展学生能力素质而言，则不敢苟同，它剥夺了学生的主动权，禁锢了学生的思维，这是有悖于课标精神的，是不利于素质教育实施的。
“新课标要求把课堂还给学生。”如何“还”？这是一个值得探究的问题。我认为，教师首先要大胆“放手”，开放课堂，积极采用合作、讨论式教学，让学生分小组学习、独立学习、小组间采访学习，然后汇报交流；其次，教师要根据学生的汇报进行适时、适当的点拨、引导。实践证明，这样的课堂能让学生充分体验到学习过程的快乐，感悟更加深刻，获得的知识更加全面牢固。如：我在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，一个学生在学完文章后提出：作者写的是叶圣陶先生帮他修改作文的事，为什么却以《那片绿绿的爬山虎》为题？这个问题很有思考价值，于是，我分小组让学生自由讨论，然后汇报。讨论中，课堂气氛热烈；交流中，同学们畅所欲言，各抒己见。有的说：“因为作者在叶老家做客时两次见到那片绿绿的爬山虎。”有的说：“那片绿绿的爬山虎正是叶老人格的写照。”有的说：“作者在叶老家见到那片绿绿的爬山虎并受到教育，懂得了如何做人？如何作文？”还有的说：“那片绿绿的爬山虎在作者心中留下了深刻的印象。”……，这些感悟虽各有千秋，却都很有道理。
由此可见，学生的思维是无穷的，把课堂还给学生，能充分发挥学生的主体作用，会收到意想不到的效果。
三、自由选择，个性学习
“己不欲，勿施于人”从侧面告诉我们：不同的学生有不同的兴趣，不同的爱好，学习时有各自的目标、追求、打算和办法，即便我们认为最有效的学习方法，也不可能适应每位学生。因而，我们要善于关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，让学生在自由选择中学习，富有个性地学习。也就是自由地选择学习内容、学习方法、学习伙伴……。如：我在讲《白鹅》一文时说：“同学们可以选择自己喜欢的段落、用自己喜欢的方式来分组自学。”学生兴趣盎然，马上自由地选择伙伴学了起来，在汇报中，学习方法、效果令人惊喜！
请看：生1：我们小组喜欢第三自然段。这一段从鹅的叫声来体现鹅高傲的特点。我们小组展开丰富的想象：“鹅见到生客时，会怎样叫嚣……”“听到篱笆外有人走路时，又怎样引吭大叫……”在丰富的想象中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职，难怪主人喜欢呢。
生2：我们小组喜欢第四自然段。这一段从鹅的步态方面来体现鹅的高傲。“它的步态从容，颇像京剧里的净角出场。它高傲地站着，看见人来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”我们觉得这一段生动地写出了鹅的步态。所以我们采用表演的方法来学，从表演中，我们体会到了鹅不可一世的傲慢。
生3：我们小组喜欢4、5、6自然段。这部分我们采用感情朗读和品味词句的方法来学习，从中体会到了作者语言的诙谐幽默，而且作者用了很多看似贬义的反语，进行了一系列的对比，不仅突出了鹅的高傲的特点，又表达了作者的喜爱之情，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。……
看看，多么精彩的感悟，多么令人兴奋的学习方法。这就是我们的学生，这就是来源于自由选择，个性学习的惊喜！
四、读写结合，自主实践
“读书破万卷，下笔如有神”一语道破了“阅读”与“写作”的关系，“阅读”是输入，“写作”是输出。因此，要培养学生语文综合素养，就应把语文教学应与语文实践活动联系起来。这种实践活动多种多样：听、说、读、写、背，唱、跳、演、画、辩。通过实践，学生的知识得以加深，情感得以升华，从而，也充分地把课堂给了学生，让学生真正成为学习的主人。因此，我在教学中努力创设情景，让学生大胆实践，尽情地展示自我。
如：在教学《可贵的沉默》一文时，我结合课文内容让学生说说你的父母是怎么关心爱护你的？在学生充分的“说”的基础上，播放歌曲《烛光里的妈妈》，在音乐的陶冶中，又让学生“写”：亲爱的爸爸妈妈，我想对您们说……课后，又要求学生回家以自己独特的方式表达你们对父母的爱，第二天以“演”的方式来汇报，要注意“独特”二字。第二天，学生们的汇报表演精彩极了。在表演中，有的给父母唱歌；有的画了一幅母爱的画；有的背诵课文给父母听；有的写下了自己心中“爱”的诗歌；有的当小导游去采访父母的辛劳；有的甚至给父母洗脚、捶背、按摩……学生们沉醉在自己的“独特”表演中，充分展示了自己的个性与才华，同时也使这节课的情感得以升华。
在语文教学中，教师不做过多繁琐的分析讲解，把学习的权利交给学生，这种开放灵活的课堂能给学生更多的自主学习空间，能使课堂充满生机和乐趣，形成主动、生动、互动的浓厚氛围，能让学生在学习中体验到成就感、自我价值和自豪感，同时起到事半功倍之效。