《有余数的除法》教学设计.doc

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《有余数的除法》教学设计

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内容
课题： 有余数的除法
页码： 1-2
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时间

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简析
有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的，学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读法。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。
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目标
知识与技能：使学生初步理解有余数除法的意义，能正确列出有余数除法的算式。
数学思考：　培养学生初步的操作、观察、概括能力
解决问题：能解决有余数除法的实际问题
情感与态度：培养学生学习数学的兴趣
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准备
圆片11个
通用预案
个性预案
教学流程
教学意图
一、导入
　出示：　○○○ ○○○
提问：你能看图列出两道除法算式吗？
根据图说说，这两道算式表示什么意思？
二、新课。
　　1．摆一摆。
　　请小朋友拿出１０个圆片，按照老师的要求动手摆一摆。
　　（１）１０个圆片，每组２个，可放几组？
　　（２）１０个圆片，每组５个，可放几组？
　　（３）１０个圆片，每组３个，可放几组？还剩余几个？
　　（４）１０个圆片，每组４个，可放几组？还剩余几个？
根据学生操作后汇报的结果，填出下表：
圆片个数
每组个数
组数
余下个数
10
2
5
——
10
3
3
1
10
4
2
2
10
5
2
——
10
6
1
4
2．思考：
请你观察一下，以上分圆片的结果有什么不同？（一种是正好分完，一种是分后还有剩余）
在平时的生活中，我们经常会遇到把一些物体平均时，不能正好分完的情况。这个剩余的数，在除法算式中我们把它叫做余数。（板书：余数）今天这节课，我们就来学习有余数的除法。
3．10个圆每组分2个，可以分给几人？怎样列式计算？
10个圆每组分5个，可以分给几人？怎样列式计算？
10个圆每人分3个，可以分给几人？用什么方法计算？为什么用除法？（平均分）分给几人？有没有分完？还剩几个？这1个还能再分一组吗？为什么？这剩下的1个能不能不写了？在算式中怎么表示呢？
师板书：10÷2=5（组）
10÷5=2（组）
10÷3=3（组）……1（个）
10÷4=2（组）……2（个）
商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？
教师小结：像这样平均分后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”．
怎么读呢？（点名读，板书：10除以3等于3余1，）
如果把10个圆片分给6个人，每人分几个？还剩几个？
（生独立列式并写出读作，师板演，生互相核对，再点名说各部分名称）
三．练习
1． 想想做做1
下面我们来独立分一分！听口令！
① 拿8个圆片！（师也拿出8个圆片，××最快！最轻！）继续！每4个一份，开始分！（××最快！）
② 还是8个圆片，每3个一份，开始！（××最快！）都分好了？！
③ 第2题，谁来读一读？这样，我们还是用圆片代替分一分，并且填写，开始！
2． 想想做做2
3．想想做做3 （同桌互说，指名说，齐读）
4．游戏：7个圆片！3个一堆！开始！有没有余数？8个圆片！9个、10个、11个，怎么老是要不没有余数，有余数不是1就是2呀？怎么没有余3啊？肯定是圆片太少了，你们再加几个分分看！

复习除法的意义

引导儿童动手摆实物，创设问题的情境，从实践中抽象出数学问题，学生感到亲切。

让学生学会思考

进一步理解余数的意义

巩固练习

初步体验余数比除数小的道理

教后记：