小学数学北师大三年级北师大版确定位置说课稿.doc

北师大版四年级上册确定位置说课稿
侯玉香
一、深入挖掘，说教材
《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的第二课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说学生的座位，引出第几组和第几排的话题。再从第几组和第几排抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：
知识与技能目标：
让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。
过程与方法目标：
经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。
情感态度、价值观目标：
感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步
增强用数学的眼光观察生活的意识。
在本课中，用数对表示位置是教学的重点，在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。
二、结合学情说教法和学法
  我们都知道数学是一门培养人的逻辑思维能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
    考虑到四年级年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1.  直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.  活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.  小组合作集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”
在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
三、落实目标，说教学过程
根据以上认识，我设计了“激趣导入·快乐揭题→生活引导·探索新知→紧系生活·巩固练习→回顾课堂”的体验式课堂教学模式。
在这个环节中，主要解决两个内容：
（一） 激趣导入·快乐揭题
1、 中国历史上的第一艘载人太空船“神舟五号”成功发射升空。这一天，多少炎黄子孙翘首以盼今天就让我们一起来重温这激动人心的历史一刻吧！
2、 神舟五号实现了中国百年航天梦想，是我们的骄傲和自豪，那么在茫茫草原上是如何迅速、准确的找到他降落的位置？今天我们就来学习如何确定位置。
【采用这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，调动学生的爱国热情，同时激起学生的求知欲、好奇心，体现出确定位置的必要性，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系。】
（二）生活引导·探索新知
在这个环节中，主要解决三个内容：
1. 在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。说自己的准确位置确定组和排。
学生自由发言，说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，因为标准不统一，有从门口开始数的，有从窗户开始数的，有正着数的，也有倒着数的，提出说法也不统一，教师及时总结：“看来每一位同学的方法都不一样，方法不但多，而且每一种方法也不是每个人都能看懂，那么怎样才能解决这个问题呢？”
学生提出建议：都用一种方法。便于人了解，学生感悟后有必要统一标准。规定把门口这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一排。规定了确定位置的两个条件：确定第几组（列），再确定第几排（行）。
【这一环节的设计为了让学生体会确定位置时，体会统一表示位置的方法的必要性，由于学生的语言表达不够简洁，精炼，所以学生的方法很难让所有的人教师利用这样的时机告诉学生统一表示位置的方法。使学生产生要统一标准的必要性，确定了组和排。又与生活实际相联系】

2、 表示位置的正确书写形式。
充分说出自己在第几组第几排后，教师出示“第3组，第4排”，口述几个位置，并以出示的这种形式写几个位置，先说两个，练一练后再逐渐加快，直到学生提出跟不上，提出需要简写，这里我问学生“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报交流。给学生一定的探索空间，使学生经历数学符号化的过程，学生的记录方式很有创意有的很接近数对。就这样水到渠成的引出新知识，介绍数对，顺利进入下一个节。让学生独立完成，教师观察学生的书写状况，并挑选几名有代表性的写法为后面的学习做基础。（其中有画图、有文字、有数字）
学生积极思考并将自己的方法写在黑板上。教师让学生解释自己的方法。
教师提问：“刚才同学们用的方法共同点是什么？”教师根据学生的回答板书：（3，2）介绍这种表示方法叫数对，读作：三二 。
教师提问：“你知道数对中的3表示什么意思吗？2表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？”逗号可以隔开两个数字。”

【教师并没有急于告诉学生用数对表示第几组第几排，而是让学生自己创造更简单的数字和符号来表示位置，这样不但让学生理解数对的演变过程，而且有助于理解数对中数字的含义。】

3、 同样的方式，说一说自己在班级的位置。理解同一个数字的前后位置不同，表示的意义不同。
利用白板出示“因为我在第（）组，第几排，所以用数对表示为（，）“
【这样做的目的是为了通过练习第几组第几排与数对之间的一一对应，让学生理解数对的表示方法和读法。】
通过巩固练习后，教师出示几个数对让学生看一看这位置对应的是谁。让学生深入体会第一个数字表示组，第二个数字是表示排。
利用小组合作学习方式，白板出示
小组合作讨论：
1、请圈出数对（3,5）和（5,3）表示的位置。
2、观察思考，说一说（3,5）和（5,3）表示的位置是否相同。？
3、两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？
【目的让学生明确数对中第一个数字表示第几组，第二个数字表示第几排。不前后倒置。】
三、紧系生活·巩固练习
练习是数学课堂教学的一个重要环节，我设计的练习题里求做到由易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，发展能力，达到练习的目的。
在这个环节中，我设计了三个层次的练习：
1、课本中的练一练 第一题和第二题：这是考察学生对数对的基本理解和应用。
刚才，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此我将学生的思维带到生活中，在这设计了第三、四个题练习题，多媒体导入练习3：小明在班级的位置是（3，4）,下列数对中不与小明同列的是（ ）
A（3，2） B（4，3） C（3，1） D（3，6）
4、小红在班级的位置是（4，2），
下列数对中与小红是一行的有哪些 （ ）
A（3，2） B（2，2）C（5，2） D（2，4）
第四个练习题，密码薄破译密码。
   这些练习的设计，是让学生利用学生熟悉的现实场景，安排了多种形式的学习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活经验，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的变化而产生变化的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学，真正实现人人学有价值的数学。
教师介绍：在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上的任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。这里面还蕴含着很多的数对的道理哪！
四：回想这节课，说说自己的收获有哪些？
　这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在回忆过程中更清楚地认识到这节课到底学了什么,通过谈感想,谈收获,学生间互相补充,共同完善,有利于学生学习能力的培养,同时体验学习的乐趣和成功的快乐。
第五、回顾课堂说板书。
板书是一堂课堂教学内容的高度浓缩，为了给学生对教学内容留一个直观、完整、深刻的印象，更好地突出重点，我这样设计我的板书：
              用数对确定位置
第3组，第4排
              （ 3  ， 4 ）