培养自主学习能力提高历史课堂教学效率.doc

培养自主学习能力，提高历史课堂教学效率李 强
（丹阳市鹤溪中学，江苏 丹阳 212364）
摘 要：古人云“授人之鱼，不如教人以渔。”要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，因此，历史教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习就显得十分重要。本文通过精心设计自学提纲、培养学生快速阅读、指导自主学习方法和引导学生求异思维四方面例谈了历史教学中如何引导学生自主学习。
关键词：历史教学；自主学习；引导；例谈

课程改革的一个重心就是促使学生学习方式的变革，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，什么是自主学习呢？所谓“自主学习”，就是让学生自己作学习的主人。
因此，培养学生自主学习的能力，就是要养成他们在学习过程中运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。所以，在历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。那么，初中历史教学中如何引导学生自主学习呢？笔者主要从以下几方面进行了尝试。
一、精心设计自学提纲
自主学习提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。
例如，我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。提纲如下：①同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？②雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。③火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？④哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里?
通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。
二、培养学生快速阅读
在历史课堂教学中，引导学生快速阅读教材中的相关内容，并迅速归纳出主要知识点的学习方法。由于历史课的特殊性，要让学生在所学课程多的情况下，做到对历史课的课前预习是不现实的，因此，为了提高课堂教学效率我采取了快速阅读的方法。
例如，我在教学《中国共产党的诞生》一课时，我针对学生平时对中国共产党成立的史实有所了解的具体情况。首先提出问题：中国共产党是哪个阶级的代表？中国共产党是在什么历史条件下诞生的？想一想中共“一大”召开的时间、地点？中共“一大”的主要内容是什么？中共“一大”召开有什么历史意义？然后引导学生速读教材相关内容回答以上问题。让学生带着问题去速读归纳，不但能提高课堂教学效率而且又能培养学生自主学习的方法。当然，学生由于受认知水平、思维能力的限制，不可能回答得既全面又准确，这也是正常的。因为对于学生来说，能够初步掌握、运用速读归纳的方法进行学习，应该说是非常可喜的了。
三、指导自主学习方法
在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。学生的自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。
在教学中，我主要从以下几点来指导学生的。①读课文：阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。②读地图、插图：新历史教科书中有大量的地图和插图，。地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。③读年表：历史年表是形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯，概括全面，简洁明了，要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的田里化和系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。
四、引导学生求异思维
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。
例如，在教学活动讨论课《你怎样评价辛亥革命》时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。又有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。
总之，引导学生自主学习的方式多种多样，教师要根据实际选择最适合学生的教学方式。在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。因此，教师要以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生主动学习的习惯，从而培养学生自学的能力。