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浅谈声势语在小学英语教学中的运用
摘 要：人类交际是通过语言交际和非语言交际进行的，身势语作为交际行为中的非语言部分，如同语言交际一样能够反映说话者的认知程度，心理模式，语言意识，同时也能够帮助人们进行交流与沟通。英语作为当代的通用语言之一，越发地显示出其重要性。在我国新课程改革中，英语提倡的是任务型教学法和交际法相结合，强调教师的主导作用和学生的主体作用相结合。在英语课堂中恰当地运用身势语（如面部表情、手势、目光接触、身体距离的变化等体态动作）不仅能够吸引学生的注意力，活跃课堂教学气氛，而且还可以激发学生学习英语的兴趣，从而提高教学效果。
关键词：身势语 小学 英语教学 运用

Abstract: Man gets communicated through language communication and non-language communication. As an essential part of non-language communication, body language can reflect speaker’s cognitive understanding, psychological model and language awareness in the same way as language communication, so that human being can get communicated and understood with each other. As a universally accepted communicative language, English has become more and more important presently. The new curriculum reform advocates the combination of task-based teaching module and communicative teaching module, and attaches importance into the integration between teacher-oriented role and students’ initiatives. The appropriate body language, such as facial expression, gesture, eye contact, the variation of body distance ect., can not only attract students’ attention, activate the classroom atmosphere, but inspire students’ interest in English so as to improve the teaching efficiency.
Key words: body language, primary school, English teaching, application

III

一、问题的提出
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，对于非语言交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠非语言来传递的。由此可见，非语言交际是人际交往中的重要手段。近年来,非语言交际已引起人们越来越多的关注。在交际过程中,非语言交际与语言交际互为依托，相辅相成，共同传递信息与情感。作为非语言交际的主要组成部分,身势语有其自身的特点，它对语言交际起着补充、强调或替代的作用。
英语对于中国学生来说是一门较难学的学科，缺乏母语环境，但是，它终究还是一种语言，它的培养目标是语言交际能力。既然是语言学习和交际能力的培养就离不开身势语的运用和辅助。在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，教师以有声语言作为唯一交际载体的习惯已远远不能适应时代发展的需要，在课常上恰到好处地辅以身势语进行教学，用无声的交流形式与学生形成共鸣和默契才是英语教学的有效途径。小学生作为英语的初学者，在兴趣的激发与保持、注意力的合理分配、课堂气氛的调控等方面可能更多地依赖于身势语。因此，将身势语与小学英语教学相结合，是一个值得我们小学英语教师探讨的话题。下面就身势语在小学英语教学中的重要性及运用作一些探讨。
二、身势语的定义和分类
身势语(Body Language)即人体语言，是人们之间交流的一种方式和手段。关于身势语的定义，关世杰先生认为：非语言交流是“在交流环境中，除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的刺激对于交流的双方具有潜在的信息价值”。人类文化学的研究也表明，除了语言外，人们在进行面对面的交流中，还存在其他非语言因素，如声调、表情、体态等等。据此，身势语即是运用面部表情、眼神、手势、体姿、动作等传播信息和表达思想的一种无声语言，属于非语言范畴。从不同角度，可以将身势语划分为不同类型。宋春晖认为，(1)按身体部位分类，身势语可分为手势身势语、面部身势语、头部身势语、肩部身势语、腿部身势语；(2)按动作的次数和性质分类，身势语可分为简单身势语、复杂身势语、合成身势语；(3)按表达意义的方式来分，身势语可分为指示性身势语、象征性身势语。刘志翔认为，体态语可分为象征性体态语、表露性体态语、体调性体态语等。依据人体的不同部位，可将身势语大致分为表情语、手势语、姿势语等。其中，表情语，即指面部和眼睛表情；手势语，即运用准确适度的手势传达思想，表达感情；姿势语，即运用身体动作，增强有声语言的说服力和感染力。
这里我们所讲的身势语主要是课堂身势语。课堂身势语是指教师在课堂教学中，表达意图，交流感情，阐述观点，示范操作时所呈现的动作，它包括教师的表情，形体动作和身体距离的变化等。
三、身势语在小学英语教学中的作用
1．有利于消除学生的思维障碍
中国学生学习英语的一大难点就是思维障碍，小学生更是如此。学生在英语学习中存在的思维障碍，主要来源于对母语的依赖性。我们在多年的母语学习中形成了用母语思维的习惯，这是我们学习英语的 “拦路虎”。英语也是一种语言，它的学习和掌握也需要我们能够用英语的语言形式进行语言思维，而形成英语语言思维更需要提供独特的语言氛围。在英语教学中，身势语即通过我们的表情、手势、姿势等则有助于解决这些问题。课堂上使用身势语教学，使学生们处于一种英语环境中，逐渐地用英语去思考，促使学生消除了思维上存在的障碍，提高了他们掌握语言的能力。例如：学习新内容时，教师可借助身势语进行概述，教师可缓慢地伸长胳膊，说：“She is in a very big room.”可睁大眼睛，张大嘴巴，说：“She is so beautiful!” 教师声情并茂的讲解不仅可以帮助学生扫除思维障碍，有效理解所学内容，而且身势语结合英语口语的教学方法也锻炼了学生的听力。良好的开端是成功的一半，思维障碍消除之后，课堂气氛再活跃起来，则能使学生在一种积极状态中参与教学过程，把所学知识铭记在心。
2．有利于增强英语语言的丰富性
英语语言的丰富性往往是在真实语境中体现出来的，但是英语教学常常不具备这样的教学条件，在这种情况下，通过身势语来增强语言的丰富性就显得十分的重要。比如，看一句英语句子学生都能够很容易的理解，但是把这句英语附加一种语调，语气，停顿等读出来或者随口讲出来，学生可能就听不懂了，但是如果教师能够把所教的句子附加一定的身势语，就可能让学生把句子学活，使学生懂得一句英语在不同的场合可能有不同的含义。例如：All right,教师用降调说就表示行，那好吧！用升调，则表示疑问，这样行吗，可以吗？此时在运用不同的语调的时候配合不同的表情，能够让学生在语调和表情中确定句子的确切含义。长此以往能够丰富语言的含义，使学生将那些能看懂读懂的句子运用到真实语境中，提高实际英语的交际能力。
3．有利于沟通师生感情，提高教学效果 
学习是件辛苦的事情，英语学习对小学生来说更是如此。要想学生喜欢英语首先要设法使学生喜欢上英语老师，所谓“亲其师，信其道”，这样学生就会投入更多的热情到英语学习上来。身势语的使用正起到了这样一个作用。运用身势语进行教学，能够把轻松、活泼的气氛带进课堂，不仅有利于师生之间感情的传递，增强教师的感染力，而且有利于激发学生的学习兴趣，顺利地引导学生进入特定的学习氛围，增强记忆，大大提高教学效果。课堂上，教师一个赞许的眼神，一个鼓励的微笑，都会让学生体会到教师对学生的关怀，让学生受到鼓舞，再接再厉，不断进取。当教师眉飞色舞、神采奕奕地面对学生时，学生也会因教师的情绪而显得心情轻松愉快，课堂上也会出现气氛活跃，学生积极参与教学活动的良好场面。
四、身势语在小学英语教学中的具体运用
在新课程改革中，英语教学提倡的是任务型教学法与交际法相结合，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂教学中，教师担任着一个重要的角色——组织者：组织学生如何理解教材，如何有序地学习，达到既定的教学目的；教师还要组织学生开展各种活动，帮助学生创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生的学习热情。教师的主导作用发挥得好就能有效地调动学生的积极主动性。学生以浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动参与学习，将取得事半功倍的效果。十几年的教学生涯，我深深体会到：学生在课堂上注意力是否集中对教学效果起着至关重要的作用。在教师水平、学生智力相差不大的情况下，哪个学生在上课时注意力更集中，他所接受的信息就越多，从而成绩也优于其他学生。在课堂教学中教师如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等不但能提高学生注意力，活跃课堂教学气氛，而且还可以激发学生学习英语的热情，提高英语教学效果。
另外，小学生作为英语的初学者，有着自身的特点：首先，他们初次接触英语，新鲜好奇，兴趣往往比较浓厚，但缺乏持久性；其次，他们活泼好动，表现欲强，但自制能力较差，注意力集中时间短暂；最后，他们刚开始学习英语，在英语水平上跟老师存在着高度不对称，不能很好地理解老师的话。而身势语的运用能够很好地帮助我们解决这些难题，提高教学效果。
如何在小学英语教学中有效地利用身势语，使英语教学效果更好呢？我试从以下几个方面加以说明： 
1．表情的运用
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”由此看出一个人的心理活动（喜怒哀乐）都可以通过人的面部表情表现出来的。在英语课堂教学中，会出现各种情况，如果教师能够针对不同情况，做出不同的面部表情，就能够有效地调节课堂气氛，提高教学效果。例如微笑的运用，一个人的微笑能够给人信心，给人力量，在英语课堂上，面对老师的提问，学生会感到胆怯，这时教师适当的运用微笑这一最简单的身势语，对答对的同学给与赞许，对答错了的同学给与鼓励，使其不灰心丧气，进而加倍努力；相反如果面部表情僵硬，使学生容易感到疑惑。因此微笑的运用十分的重要。一个教育家提出：“用爱的微笑去感化学生的心灵。”教师把微笑带入课堂，使学生觉得学习英语不是一个痛苦乏味的事情，而是集知识和趣味于一体的过程，更加提高了学生的自信心和积极性，从而进一步地提高了英语水平。
2．手势语的运用
形象思维是小学生的特点。教师在授课过程中，运用简洁直观、准确到位的手势语可以增加英语教学的形象性、生动性和趣味性，有利于吸引学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的兴趣，提高参与课堂教学活动的积极性。比如，在教有关球类的词汇“basketball”时，我们可用手比出一个球的形状，并接着表演一个投篮的动作，我想此时所有的学生都能猜出这个单词的意思。同样，在五年级上册第六单元中，引入了现在进行时，并且有很多动词。这时，教师就完全可以自己现场用一些手势动作表现一些动词，既可以让学生理解现在进行时，也可以让学生加深对这些动词的印象。比如“sweep the floor”教师可拿起笤帚做出扫地的样子,“do homework”教师可以摆出看书写字的样子,“clean the windows”教师则可以走到教室窗前用抹布擦拭等等。再如，在教“climb”这个单词时，我们可以用手臂比划爬的动作，学生就可以想到这个单词的含义，同时，也可以用手势来让学生明白一些关于“climb”的短语，如：“climb up”，“climb down”。
当然手势语是变化最快，意义最丰富的语言，那么合理自然恰当地运用就非常关键，这需要教师在教学中慢慢摸索和体会。
3．眼神的运用
人们都说眼睛是心灵的窗户，我们可以从一个人的眼睛里看见任何事情。眼睛是会说话的，它可以传达信息，表达内心情感。学生通过教师的眼神可以感受其丰富的感情和心理变化，领会其意图，教师当然也可以从学生的眼里看出学生是否认真听讲，对新知识是否掌握。所以课堂上教师要善于观察，不能埋头只讲课，而不顾学生的反映。同样，教师也可以运用师生之间的眼神交流来鼓励学生，调控学生，以此来更好地完成教学目标。比如，一个学生回答问题时，对问题不太明白，心情紧张，他会用胆怯害怕的眼神看着老师，那教师可以用和善、鼓励的眼神使其镇静下来，仔细思考，准确表达，此时无声胜有声。如果有的学生眼睛没有跟着老师走而看着其他地方，老师就可以知道他们上课没有专心听讲，这时老师可以突然中断讲课，神情严肃地将目光扫向这部分学生，相信这时这部分学生会回过神来，专心听讲。还有些时候，教师用亲切、缓慢的目光从一边扫向另一边，会使学生感觉老师在不断地关注他们。总之，在上课时，教师一定要做到眼观八方，注意观察学生的眼神，恰当地运用眼神跟他们交流，确保学生们都在很认真专心的听讲，同时也确保他们明白老师在讲什么。
4．身体距离的运用
人与人之间的距离也是一个具有意义的无声语言。如果我们教师站在教室的不同地方，对学生的心理也将会产生不同的效果。
有学者曾指出：教师与学生保持2米的距离，能够很好的控制学生。当学生跟着老师读或者回答问题，教师能很好的控制整个课堂，发现并纠正学生在语音语调上的错误，学生也能很好的听清楚老师的读音并且及时改正。有些老师发现上多媒体课有时并不能很好的了解学生的情况，控制课堂，原因就在于教师常常站在离学生很远的地方。学生不能感到教师的存在，心里有些放松，不专心。同时，如果距离太近，又会让学生感到紧张、压抑，也不利于学习。当然，如果上课时某个学生没有认真听讲，教师就可以走到他面前，这样既不打断整个课堂教学，也可以起到提醒学生的作用。看来合理运用教师与学生之间的距离是很有助于教学活动的开展的。
五、身势语在运用过程中应注意的几点
英语学科不同于其他学科，它没有一个学习的语言氛围，所以教师自身的创造力就很必要。为了锻炼和提高学生用英语思考的能力，教师必须尽自己最大的努力，减少在课堂上使用汉语的频率。这样，身势语就成为教师与学生之间交流的主要媒介。身势语作为一种特殊的交际语言,有其自身的特点和文化差异性,在英语课堂上使用身势语应适合学生的特点和教学内容,并且注重各种身势语在不同文化中的差异性等,确保准确地运用身势语以达到提高教学效果的目的。 
1．课堂身势语应适合学生的特点和教学内容
小学生正处于活泼好动，思维能力活跃的时期，自制力相对比较薄弱，注意力不能够高度集中。那么如何抓住学生的注意力就成了上好一堂课的关键。课堂身势语应适合学生的特点，才能使学生合理的分配注意，提高学习效率。再之课堂身势语的使用是为了引起学生的学习兴趣,帮助学生更好地理解教学内容,因而不能随心所欲,胡乱表现,教师应当熟知教材,充分准备,为这堂课设计相应的表情,动作等,从而使得学生感到亲切自然,富有乐趣;相反,如果老师的动作表情矫揉造作,与教学内容不符,则会让学生主次不分,影响听课的效果。因此，针对学生接受能力和注意力分配的不同，教师应当在表现身势语上精准精炼，有所侧重，结合教材，辅助学生弄懂教学内容。
2．在教学中应注意身势语在不同文化背景下的差异性 
身势语同语言一样，都是文化的一部分。在不同的文化背景下，身势语的意义并不完全相同。例：不同的民族在交谈时，对相互保持多大的距离才合适有不同的看法，谈话双方身体接触的次数因文化的不同而各有差异；在目光接触方面也有许多不同的规定：看不看对方，什么时候看，看多久都有不同。因此，要求教师在教学过程中必须在掌握中英身势语的表达习惯的基础上再适度地运用身势语来表达或者辅助教学，这样才能达到更好的交际效果，否则可能会产生负面的影响。
六、结束语
身势语作为一种蕴意丰富的交际手段，在英语教学过程中发挥着不可替代的作用，教师应当根据学生特点和教学需要，设计合适的身势语，运用手势，表情，姿势等来辅助英语教学，引起学生的学习兴趣，带动课堂气氛，丰富语言含义，达到提高教学效果的目的。因此，教师应当在日常的英语教学过程中注意身势语的使用，发挥其作用，让学生在更活泼、更轻松的氛围下学习英语，并且在日后的教学过程中进一步地探索与研究身势语的运用，使其发挥更好的效果 ，进一步提高教学效果。

参考文献
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[7] 李娜：《身势语与中学英语教学》[J]，《科学咨询》，2008，（5）。

致 谢

经过三个多月的忙碌和工作，本次毕业设计已经接近尾声，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，本次设计将很难完成。
在这里首先要感谢我的导师王宝玺老师。王老师平日里工作繁多，但在我的设计过程中，仍给予悉心的指导。他的治学严谨的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。
其次要感谢配合我作毕业设计的同事。在本次设计中，我们一起克服困难，彼此互相学习。
再次还要感谢三年来所有的老师，为我们打下了坚实的专业知识基础。
最后更要感谢丹徒区教师进修学校的老师，三年来给予我们热情的关怀和无私的帮助。
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